Логопедия для детей 4 5 лет дома. Когда туда отправляться. Занятия с ребенком на дому

Мозг - динамический орган, который постоянно адаптируется к новой информации. В результате, области, участвующие в языке взрослого, могут быть не такими, как те, которые связаны с ребенком, и возможно, что некоторые области мозга могут использоваться только во время периода развития языка 8.

Считается, что левое полушарие является доминирующим для языка примерно у 90% населения; однако правое полушарие участвует в обработке, особенно в аспектах прагматики 9, 10. Этиология устных и письменных расстройств. Эффекты эпилепсии, судорог и электроэнцефалографических разрядов на языке обсуждались в нескольких исследованиях. Приобретенная эпилептическая афазия характеризуется ухудшением языка в детском возрасте, связанным с судорогами или аномальной эпилептиформной электроэнцефалографической активностью.

Этот тип афазии часто ошибочно принимается за аутичный синдром или потерю слуха. Помимо ухудшения языка и слуховой агонии, наблюдаются поведенческие изменения, в том числе аутичные признаки. Многие исследования объясняют отсутствие речи у некоторых людей по степени тяжести аутизма, склонность к умственной отсталости или неспособность слышать декодирование языка 21. Поэтому мы заключаем, что регрессия языка в детстве характеризуется расстройством значительная заболеваемость в долгосрочной перспективе.

Вмешательство у детей с нарушениями языка. Произведение речи и языка можно считать уместным или нет в соответствии с хронологическим возрастом. Известно, что раннее стимулирование языка может предотвратить нарушения обучения, дислексию и проблемы развития.

Основными принципами вмешательства в детей являются оценка развития языка на всех уровнях, ориентация на семью и школу, а также сама терапия. Это можно разделить на речевую терапию, голосовую терапию, оральную моторную терапию, оральную терапию и письменную терапию.

Когда начинать беспокоиться

Все стимулирующие действия в речевой терапии детей должны выполняться игриво, посредством игр и игр, чтобы ребенок мог пользоваться предложенными методами. Также целесообразно привлекать семью и, при необходимости, школу 1. Стимуляция посредством пения, разговора, игры и чтения способствует приобретению навыков, способствующих развитию. Чтобы начать процесс общения, ребенок должен чувствовать себя мотивированным. Должно быть то, что называется коммуникативным намерением. Этот аспект возникает благодаря ежедневному контакту с людьми и стимулированию, которое облегчает это взаимодействие.

Мы также должны учитывать важность грудного вскармливания, кормления с адекватной текстурой и консистенцией в разных фазах, а также отсутствие несущей палочки или соски в течение двух лет. Все эти факторы способствуют орофациальной мускулатуре, адекватной производству речи.

С точки зрения конструктивизма, обучение - это строительство, действия и осознание координации действий. Студент будет строить свои знания через отдельную историю, уже охваченную, имеющую структуру или основанную на предпосылках всего обучения, в дополнение к тому, чтобы быть подверженным содержанию, необходимому для его обучения.

Что касается конкретного обучения чтению и письму, то он связан с набором факторов, которые в качестве принципов определяют язык и способность символизировать, а также должны быть внутренние и внешние условия, необходимые для его развития. 28. Способность чтения проверяется посредством возможности декодирования, беглости и понимания записи 29. Нормальный процесс чтения происходит в два этапа. Первоначально визуальный анализ выполняется посредством визуально-перцептивной обработки графического стимула.

Необходимо повысить осведомленность о фонематической структуре языковые и слуховые единицы, которые представлены различными графемами 33. Процесс приобретения письменного языка, а также языка устного языка включает в себя несколько областей мозга, в том числе область теменно-затылочной области. В затылочной области первичная зрительная кора отвечает за обработку графических символов, а области теменной доли отвечают за визуально-пространственные вопросы орфографии. Эта обработанная информация распознается и декодируется в районе Вернике, ответственная за понимание языка, а выражение в письменном языке требует активации первичной моторной коры и области Брока.

Для всего этого процесса важно, чтобы волокна внутриполушарной ассоциации были неповрежденными 7. В одном исследовании нормальная активация головного мозга наблюдалась при чтении псевдослучай в следующих областях: нижняя левая лобная область; паритетно-временная область, включающая угловое, супрамаргинальное и заднее временное вращение; и окклюпитотемпоральные области, включающие мезиальные и нижние части височной извилины и затылочной извилины. Такое же исследование проводилось в дислексике, показывающее увеличение активации в нижней лобной извилине и небольшую активацию в задних областях.

Исследователи сообщают, что в отношении неврологических механизмов трудностей с чтением изменения в отношении асимметрии полушария создают атипичную организацию правого полушария у детей и подростков с дислексией 34. Дислексии представляют собой временное париетто-затылочное отсоединение и разъединение с левой лобной корой, а также аномалии височно-нижнечелюстной и мозжечковой коры по отношению к другим областям головного мозга 33.

Трудности в изучении письменного языка в детстве. При изучении изменений в процессе обучения устному языку часто проверяется, что в процессе чтения и письма возникают трудности. Точно так же, исследуя факторы, предшествующие трудностям чтения и письма, возникают вопросы о трудностях изучения языка. Следует подчеркнуть, что среди изменений в устном языке, которые существуют в детстве, именно фонологические трудности, а не артикуляторные, могут вызвать ухудшение в последующем обучении чтению и письму 37.

Чтение и запись включают в себя сложные познавательные способности, а также способность отражать язык в терминах фонологических, синтаксических, семантических и прагматических аспектов. Дети, начав грамотность, уже освоили устный язык, имея возможность начать обучение письму. Однако известно, что существуют более конкретные и конкретные правила написания и, следовательно, больше трудностей в их обучении 38.

Занятия с ребенком на дому

Известно, что если ученик с трудностями в обучении хорошо проводит профессионалы в области здравоохранения и образования вместе с семьей, он или она может преуспеть в школьных результатах 13. Важно подчеркнуть, что в изучении письменного языка существует сочетание биологических и экологических явлений, связанных с двигательной целостностью, чувственно-перцептивной целостностью и социально-эмоциональной целостностью.

Первый относится к изменениям в обучении чтению и письму с институциональным происхождением, то есть к окружающей среде, и относится к форме школьного обучения. В этих случаях наблюдается снижение способности к чтению, связанное с дисфункцией мозга, с определенным изменением в приобретении навыков чтения и, как следствие, трудностью чтения. 33 Существуют авторы, которые считают генетические факторы одной из причин развития дислексии. Уже в приобретенной дислексии обучение чтению и письму, которое обычно было приобретено, теряется в результате черепно-мозговой травмы.

Виды речевых патологий

Несколько факторов все еще изучаются, которые описывают причины развития дислексии - среди них, когнитивный дефицит, неврологические факторы, недоношенность и низкий вес при рождении, генетические и экологические воздействия. Дислексию можно разделить на два типа: центральный и периферический. Во-первых, есть компромисс в лингвистической обработке стимулов, т.е. изменения в процессе преобразования орфографии в фонологию. Во-вторых, существует нарушение системы визуально-проницательного анализа для чтения, и есть нарушения в понимании прочитанного материала.

Среди центральной дислексии подчеркивается фонологическая, поверхностная и глубокая; в то время как периферическая дислексия включает дислексию внимания, пренебрежение и буквальную дислексию 29. Что касается развития дислексии, то наиболее распространенными являются фонологические дислексии и поверхностная дислексия, упомянутые ранее, и семантическая дислексия. Это характеризуется сохранением чтения вслух, без ошибок декодирования, но с бедностью в понимании письменности 45.

Несколько исследований свидетельствуют о наличии фонологических нарушений в развитии дислексии. Однако недавние исследования продемонстрировали существование множественных дефицитов временной обработки при дислексии. Фактически, дислексии показывают зрительные и слуховые аномалии, которые могут возникнуть в результате обобщенных проблем восприятия и выбора стимулов.

Логопедическое занятие на тему «Осень»

Дети с дислексией представляют слуховые и визуальные изменения, связанные с пространственной ориентацией. Эти данные свидетельствуют о том, что дефицит внимания в области пространственного отбора может нарушить развитие фонологических и орфографических представлений, которые необходимы для обучения чтению.

В исследовании, проведенном Институтом когнитивной нейронауки, 16 взрослых дислексиков и 16 контролей были исследованы с помощью батареи психометрических, фонологических, слуховых, зрительных и мозжечковых тестов. Индивидуальные данные показали, что у всех дислексиков были фонологические дефициты, у 10 наблюдался слуховой дефицит, у 4 - моторный дефицит, у 2 - визуальный дефицит. Эти данные свидетельствуют о том, что фонологический дефицит может проявляться в отсутствие каких-либо других моторных или сенсорных нарушений и достаточен для значительного ухудшения, как это было продемонстрировано в пяти из 16 дислексий 47.

Мы исследовали аспекты, связанные с слуховой обработкой височной доли этих детей. Результаты не указывают на дефицит слуховых временных функций у детей с трудностями чтения, но они предположили, что наличие дефицита внимания и гиперактивности является значительным фактором в работе с детьми с трудностями чтения 48.

Дислексия и низкий вес при рождении. У детей, родившихся с низким весом при рождении, существует связь между наличием перивентрикулярного заболевания мозга и низкой эффективностью в тестах на чтение и способности орфографии. 49 В исследовании, проведенном в Соединенных Штатах, исследователи стремились найти ассоциации между трудностями чтения и потенциальные факторы риска у мальчиков и девочек. Результаты показали, что девочки с низким весом при рождении в два раза чаще развивают изменения чтения 50.