государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
средняя общеобразовательная школа с. Подстепки
муниципального района Ставропольский Самарской области
Цели урока:
Образовательные : знакомство учеников с произведениями М.Зощенко;
знакомство со средствами создания комического
Развивающие: развивать умение работать самостоятельно с книгой
Воспитательные: овладевать культурой общения.
Оборудование: компьютер; мультимедийный проектор; Слайдовая презентация «Биография М.М.Зощенко»; распечатанные рассказы «Встреча», «Галоша», видеоролик «Кошка. А.Филиппенко; презентация «Словарь урока»
ХОД УРОКА
Сегодня на уроке мы познакомимся с творческой биографией писателя, проанализируем его рассказы «Встреча» и «Галоша», выясним при помощи каких средств М.Зощенко создает смешное в своих произведениях.
Обратите внимание на эпиграф к теме нашего урока:
«Постарайтесь рассмеяться,
(Ведь смеяться не грешно)
Рассмеявшись, докопаться,
Почему нам так смешно.»
Скажите, что он означает, какой у него смысл? (Не бояться смеяться над смешным, знать причину смеха)
IV. Знакомство творческой биографией писателя. (использование Презентации)
1 ученик Михаил Михайлович Зощенко родился в 1895 году (по другим источникам – 1894 году) в семье небогатого художника – передвижника Михаила Ивановича Зощенко и Елены Иосифовны Суриной. В семье было 8 детей, Миша был третьим.
Редкая фамилия Зощенко произошла от прадеда. Он был архитектором и строил дома. В старину архитекторов называли зодчими. Отсюда эта фамилия и пошла: Зодченко, а чтобы было легче произносить, превратилась в Зощенко.
Миша с детства знал, что станет писателем. К тому же один гастролирующий гипнотизер, большой умелец гадать на картах, так и предсказал: «Ты станешь большим писателем. Правда, кончишь плохо.»
2 ученик На экзамене на аттестат зрелости Зощенко получил единицу по сочинению. Тогда он в припадке отчаяния проглотил кристалл яда. К счастью его откачали, но о писательстве он больше не мечтал
В 1914 году началась Первая мировая война. В девятнадцать лет он был уже поручиком. В двадцать лет имел пять орденов и был представлен в капитаны. Участвовал во многих боях. Был ранен. Отравлен газами.
1 ученик После войны Зощенко переменил двенадцать городов и десять профессий. Был милиционером, сапожником, счетоводом, инструктором по птицеводству, телеграфистом пограничной охраны, агентом уголовного розыска. Секретарем суда.
К середине 1920-х годов Зощенко стал одним из самых популярных писателей. Его юмор был оценен читателями. Книги стали раскупаться мгновенно, едва появившись на книжном прилавке.
2 ученик Зощенко стал писать об очень серьезных вещах и человеческих недостатках смешно и весело. Люди, читая его рассказы, как бы излечивались, с трудом, постепенно они расставались с недостойными привычками.
Слава ходила за Зощенко по пятам. Почтальон приносил ему пачки писем. Ему звонили по телефону и не давали проходу на улицах. Выезжая из Ленинграда. Он вынужден был скрываться под чужой фамилией.
V. Знакомство с выставкой книг М. Зощенко VI. Просмотр презентации (со слайда «Обложки книг М.Зощенко) VII. Работа с понятиями ЮМОР и САТИРА - Прежде, чем перейдем к работе с произведениями, давайте вспомним, что такое ЮМОР и САТИРА. ЮМОР – изображение чего – то или кого –то в смешном, комическом виде. (добрый смех) САТИРА – обличение людских пороков и недостатков жизни, отрицательных явлений действительности. (злой смех)
VIII. Работа с текстом рассказа «Встреча» 1. Чтение рассказа «Встреча» хорошо подготовленным учащимся. Напомнить о правильной осанке и положении книги!
2. Инсценирование фрагмента из рассказа «Галоша».
Физминутка: Произношение звуков [а], [о], [и], [о-и];
«Ловим комара».
- Мы прослушали два рассказа М.Зощенко, но в каком же из них присутствует юмор, а в каком – сатира?
Что высмеивает писатель в рассказе «Галоша»? (Ввести понятия ВОЛОКИТА и БЮРОКРАТИЗМ)
Давайте выясним, при помощи каких средств писателю удается создать смешное? Начнем с того, что вызвало смех?
1) СМЕШНАЯ СИТУАЦИЯ , в которую попадают герои Зощенко;
2) М.Зощенко создает новый «ЗОЩЕНКОВСКИЙ ЯЗЫК», уродливый, смешной, те, кто на нем говорит – люди очень невысокой культуры и морали. Поищем такие примеры в речи героев рассказа «Встреча»;
3)Для создания смешного автор использует КОМИЧЕСКИЕ НЕСООТВЕТСТВИЯ . Я помогу вам их выделить: «Люблю людей, но их боюсь» («Встреча») , а в рассказе «Галоша» на этом несоответствии построен весь сюжет: сколько сил и времени тратит герой на поиски старой галоши, сколько документов надо собрать, чтобы получить ее обратно, потеря другой калоши во время поисков, а также – оставить галошу, как память!
IX. Подведение итогов:
Так при помощи каких средств М.Зощенко удается создать смешное в своих рассказах?
X. Просмотр видео «Театр одного актера. А. Филиппенко. Кошка.»
XI. Игра «Угадай-ка»
М.Зощенко иногда устраивал со своими читателями такую игру: он приводил несколько характерных примеров, выхваченных из речи малокультурных людей. А также из школьных тетрадей. И предлагал угадать, какие фразы он взял из жизни. Какие из его рассказов. Вот и вы попробуйте сейчас угадать. Какие фразы я взяла из рассказов Зощенко. А какие из ваших сочинений.
1) Он продолжал хлестать меня по роже. Тогда я подумал: к чему мне такие варианты? (Зощенко)
2) Услыхав свое имя, помесь таксы с дворянкой вышла из-под верстака, где она спала. (сочинение)
3) В сказке Иван царевич играл роль сына царя, у которого была невеста лягушка. (сочинение)
4) Когда мы вошли в комнату, он сидел на обломках мебели и нецензурно удивлялся нашему появлению. (Зощенко)
5) Наступило лето. Пора было сажать урожай. (сочинение)
6) Отличная атмосфера, нюхать ее можно, у меня дома атмосфера хуже воняет. (Зощенко)
7) Люблю лес за дикую тишину, где только поют птицы и щебечут кузнечики. (сочинение)
страница 1МОУ «УСТЬ – ВЕЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №23»
Методическая разработка
урока литературы в 11 классе
(по творчеству М.Зощенко)
Разработана:
Водопьяновой Ольгой Анатольевной,
учителем русского языка
и литературы
2007 год
«Смех сквозь слезы»
Цели и задачи:
Оформление доски:
План урока:
Ход урока:
I. Актуализация знаний учащихся.
Мучительным и долгим, непростым было возвращение имени писателя в сегодняшний наш обиход. Сколько труда и душевных сил пришлось положить многим энтузиастам нашей литературы, чтобы книги Зощенко стали выходить одна за другой.
Когда о ком-то говорят – возвратился, вернулся – значит, человек уходил. А Зощенко никуда не уходил и не отлучался. Его отлучили. От литературы, от читателя.
За что? За какие грехи? Грех был один, Зощенко имел несчастье родиться сатириком.
Ведь сатириком везде и во все времена жить было куда как опаснее. Ювенал закончил жизнь в ссылке. Свифта охранял народ. О Гоголе писали, что «он враг России». Таким был и Зощенко. Давайте вспомним его биографию.
А теперь вспомним 20, 30 – 40 годы 20 ХХ века.
II. Анализ рассказов М. Зощенко.
1. Сюжет и система персонажей в произведениях писателя.
Рассказ «На живца»
(инсценировка)
2. Рассказы М.Зощенко – сатирическая энциклопедия.
Жестокий бюрократический контроль за каждым шагом человека устанавливается в это время.
И уж совсем до абсурда доведен контроль в рассказе
«Ночное происшествие » (пересказ).
- В чем он? (Старичок - сторож сидит между двух закрытых дверей). Пренебрежение к человеку. Какая свобода между дверьми?
б) «4 дня» (1925 г.)
в) «Операция»
(1927 г.)
«Пациентка» (1924 г.)
Беседа по рассказу:
4. Опустошенная душа героев М.Зощенко.
Гневно бичует Зощенко фразерство
, хвастовство
, очковтирательство
, дрязги
, ссоры
, склоки
в рассказах:
а) «Аристократка» ,
б) «Любовь» ,
в) «Нервные люди»
-Какова же причина? (Не поделили жильцы ежик для чистки примуса )
«Тут в это время кто-то и ударяет инвалида кастрюлькой по кумпалу. Инвалид – брык на пол и лежит. Скучает… И из башки кровь каплет»
персонажей не испытывает к убитому сочувствия, сострадания. Поистине искажен, исковеркан, разрушен человек! Опустошена его душа.
- Почему в шляпках? (быт нового человека – шляпка, галстук. Это классовый признак. Он понятия не имеет, кто такой аристократ, но поясняет )
- Зачитайте. А как в словаре? (герой заходит к объекту любви с вопросом об исправности водопровода и уборной ) (Больше говорить им не о чем )
- Кто же героиня аристократка? (Дама – одного поля ягода с героем )
- Чем привлекает ее герой? (Мужчина, кавалер, у власти, ей хочется, чтоб все было как у людей, «сводил в театр» )
- Интересует их театр? (нет )
- А что же интересует? (действует ли водопровод )
- А какова ее цель? (буфет )
- В чем конфликт? (съела три пирожка )
- Как конфликт раскрывает героев? (Она видит подлинную цену своему кавалеру. Он бедняк, никакая не власть. Дурак. Разочарование )
- Речь героев. Как их характеризует? («волочусь, как щука», «хожу вокруг нее, что петух», «вожжа под хвост» - город + деревня )
- Вызывают сочувствие? (мелочность, пошлость, мещанство, крайняя ограниченность )
Этот рассказ дал русской разговорной речи новый, иронический оттенок
слову «аристократка » - «мещанка », «дура ».
Назовите классическую фразу примитивности: («Ложи, - говорю, - взад!» )
В чем комизм? (Неумение вести себя, говорить, двигаться, выражать свои чувства )
Для чего служит сюжет и языковая характеристика? (Средства создания характеров героев невысокой культуры, узких интересов, но стремящихся держаться на уровне современных требований )
«Спи, скорей »
«История болезни »
5. Язык произведений М.Зощенко.
Вы, конечно, обратили внимание на своеобразный язык произведений Зощенко.
Как вы думаете, почему он употребляет «неправильные слова»?
А К.Чуковский вспоминает:
«Пестрый бисер вашего лексикона» показался своеобразным и ценным, что профессор В.Виноградов написал тракт «Язык Зощенко»
Это живая, свежая, неподдельная речь, которая звучала тогда на базарах, в трамваях, в очередях, на вокзалах, в банях.
Зощенко первый из писателей ввел в литературу внелитературную речь и стал свободно ею пользоваться. Она нелепа и смешна.
О какой-то женщине они, например, говорят, что она …нюхала цветки и настурции. Как будто настурции не цветки. «Раздаются крики, возгласы и дамские слезы» Как будто слезы могут раздаваться.
Что ты нарушаешь беспорядок?
- М.Зощенко говорил: «Я пишу очень сжато. Фраза у меня короткая. Доступная бедным. Может быть, поэтому у меня много читателей»
Чем больше мы смеемся над грубостью, невежеством, тем меньше хотим на них походить.
Смех осуждения вызвала речь, язык героев.
Что можно сказать о словах?
(слова грубые, неверно употребляются )
Это литературный прием – сниженная неверная речь – смех над невежеством, бескультурьем. Быт определяет речь.
Как проявляется языковой комизм писателя?
Каковы черты духовного мира людей 20-40 г.г. ХХ века?
Урок я заканчиваю словами Б. Окуджавы. Именно таким хотел видеть человека М. Зощенко.
Вот оно, святое наше воинство –
Протяни ему свою ладонь,
За него не страшно и в огонь.
Лик его высок и удивителен.
Посвяти ему свой краткий век.
Может, и не станешь победителем,
Но зато умрешь, как человек. Б. Окуджава
Литература.
Ширина блока px
Скопируйте этот код и вставьте себе на сайт
Исаева Елена Александровна
Учитель русского языка и литературы
МАОУ «СОШ №5» г.Усть- Илимска
Иркутской области
по рассказу М.Зощенко «Аристократка»
Цели урока:
- совершенствовать умения анализа литературного произведения;
- вызвать у учащихся устойчивый интерес к творчеству М. Зощенко и к
литературе вообще;
- показать, как решается проблема соотношения юмора и сатиры в рассказах
Зощенко.
Оборудование:
словари, исторические материалы, тексты, мультимедийный проектор,
компьютер.
Ход урока
I. Индуктор.
II. Слово учителя.
Сегодня на уроке мы с вами будем говорить о рассказе М.Зощенко
(Демонстрация фильма о 20- х –30 - х годах XX столетия).
Слово учителя:
официально провозглашен Союз Советских Социалистических Республик.
Вскоре СССР заявил о себе, как о мощном, непобедимом государстве. Этот
фильм отражает все стороны жизни Советского Союза эпохи строительства
социализма. Эти же достижения индустриализации, коллективизации,
культурной революции воспевались и в литературе того времени.А все ли
было так гладко? Обратимся к материалам, отражающим эпоху.На ваших
столах лежат исторические справки, ознакомьтесь с ними и обсудите в
группах следующий вопрос:« Почему произведения Михаила Зощенко
были запрещены до середины 80- х годов?» (слайд 4)
Историческая справка:
80-
Был еще один момент, о котором многие не подозревали. В 30- годы Сталин
вместо идеала революционера- разрушителя провозгласил героем
“простого, обычного человека, “винтика”, который держит в состоянии
активности наш великий государственный механизм”.
III. Чтение отрывка №1.
Итак, мы с вами обозначили глубокие несоответствия эпохи. Эти же
противоречия обнаружил и М. Зощенко. Вы знаете, что Зощенко –автор
юмористических рассказов. Его представляли так, но на самом деле он был
совершенно другим.Обратимся к тексту рассказа М.Зощенко
«Аристократка».Прочитаем отрывок №1.
IV. Работа в группах. Обсуждение вопросов.
Вопросы для 1 группы (слайд 5) :
Кто такие аристократы? (найти определение в толковом словаре) По каким
признакам главный герой определил, что дама, за которой он ухаживал,
является аристократкой?
Вопросы для 2 группы (слайд 6) :
Что такое речевая характеристика?(обратитесь к литературоведческому
словарю) Как можно охарактеризовать речь Григория Ивановича? О чём
свидетельствует неуместное употребление слов героем?
Вопросы для 3 группы (слайд 7) :
Что вы вкладываете в определение «ухаживать за дамой»? Каким образом
Григорий Иванович ухаживает за дамой? Подтвердите примерами из текста.
Вопросы для 4 группы (слайд 8) :
Что такое театр? (обратитесь к толковому словарю) Зачем люди ходят в
театр? Почему главная героиня рассказа хотела пойти в театр? Подтвердите
примерами из текста.
V. Разрыв.
Как вы думаете, чем закончится данный рассказ? Обсудите в группах.
Придумайте продолжение рассказа и опишите в 2х- 3х словах на листах А4.
Продемонстрируйте свои ответыклассу (слайд 9).
Афиширование.
VI. Социализация.
Чтение отрывка №2.
(слайд 10) Попробуем ответить на эти вопросы, обратившись к сюжету
«Аристократки».
Обсуждение в группах вопросов.
Вопросы для 2 группы:«Сюжет рассказа»
В чём комизм описанной ситуации? Испытывали ли чувства главные герои
друг к другу? Какие уроки вы вынесли из рассказа?
Вопросы для 3 группы:«Композиция рассказа»
В чём особенности композиции рассказа? Почему М.Зощенко использует
жанр короткого рассказа?
Вопросы для 4 группы:«Художественные приёмы»
Какую роль в тексте играют детали? Какие художественно- изобразительные
V. Рефлексия.
Вот они герои эпохи, над которыми смеётся М.Зощенко. Могли ли эти
“винтики” быть олицетворением силы и мощи государства,наверное, вряд
ли. Вернёмся к теме нашего урока "Смех –это…" Перед вами 3
высказывания о смехе, прочитайте их и прокомментируйте, какое
высказывание больше всего подходит к произведениям М.Зощенко и
почему(слайд 11).
Высказывания:
«Смехом исправляют нравы».
Оноре де Бальзак
«Смех – дело серьёзное».
Историческая справка
В прошлом (1921 г.) Зощенко являлся членом литературного содружества «Серапионовы
братья» –группировки, вредной по своему идеологическому характеру. В выпущенном в
1921 году «Манифесте» этой группы говорилось: «В эпоху регламентации и установления
казарменной жизни, создания железного и скучного устава, мы вынуждены
организоваться. Нас атакуют и справа, и слева.
У нас спрашивают, с кем мы –с монархистами, с эсерами или с большевиками? Мы –ни с
кем, мы просто русские... Нас ни одна партия в целом не удовлетворяет. Искусство не
имеет общественной функции. Общественная функция убивает искусство, убивает талант.
Мы пишем не для пропаганды...»
близких ему литературных кругах.
Зощенко постоянно высказывает свое враждебное отношение к советской цензуре,
жалуясь на невозможность заниматься творческой работой.
Еще в 1927 году он заявил: «Мы беззубые юмористы, нам не позволяют трогать
существенные вопросы. Всякая критика запрещена, непременное требование идеологии
лишает возможности объективно отражать быт и жизнь».
Историческая справка
«В 1943 году Зощенко была написана книга «Перед восходом солнца», в которой показал
советскую действительность в вульгарно- обывательских тонах. Советские люди
изображены им, как нравственно уродливые, мелкие и корыстные. Это произведение было
осуждено литературной критикой и общественностью как идеологически вредное.
Зощенко М.М. считал, что критика и осуждение его повести «Перед восходом солнца»
была направлена не против книги, а против него самого.
„повалить“ меня вообще как писателя, так как вся моя писательская работа, а не только
повесть „Перед восходом солнца“, была осуждена „вверху“».
Зощенко рассказывал, что его повесть, якобы, вызывала всеобщее восхищение, ее
одобряло руководство Союза советских писателей, академик Сперанский, психиатр
Тимофеев согласились с его «научными» выводами Зощенко. Некоторые работники
аппарата ЦК ВКП(б) разрешили ее печатать, а во время «проработки» большинство этих
лиц «продали» его и выступили против книги.
В этой связи Зощенко давал следующую оценку состояния советской литературы: «Я
считаю, что советская литература сейчас представляет жалкое зрелище. В литературе
господствует шаблон. Поэтому плохо и скучно пишут даже способные писатели. Нет
зачастую у руководителей глубокого понимания задач искусства». «Творчество должно
быть свободным, у нас же –всё по указке, по заданию, под давлением».
Историческая справка:“…в условиях, когда рабочий класс, когда партия и
СССР осуществляет самокритику через партийные чистки, через
действенный контроль масс… нужна ли сатира? … в 1946 году вышло
постановление партии “ О журналах “ Звезда” и “ Ленинград”. Зощенко был
заклеймен, как пошляк, “хулиган” и “подонок литературы, глумящийся над
советскими людьми”. Творчество Зощенко было запрещено. Лишь в конце
80-х годов XX века, в эпоху гласности его творчество было возвращено нам.
великий государственный механизм”.
Историческая справка:“…в условиях, когда рабочий класс, когда партия и
СССР осуществляет самокритику через партийные чистки, через
действенный контроль масс… нужна ли сатира? … в 1946 году вышло
постановление партии “ О журналах “ Звезда” и “ Ленинград”. Зощенко был
заклеймен, как пошляк, “хулиган” и “подонок литературы, глумящийся над
советскими людьми”. Творчество Зощенко было запрещено. Лишь в конце
80-х годов XX века, в эпоху гласности его творчество было возвращено нам.
Был еще один момент, о котором многие не подозревали. В 30- годы Сталин
вместо идеала революционера- разрушителя провозгласил героем “простого,
обычного человека, “винтика”, который держит в состоянии активности наш
План – конспект открытого урока по чтению на тему:
«Самое главное» М. Зощенко
учитель 1 квалификационной категории
ГБОУ СОШ № 000
Тема: Михаил Зощенко. «Самое главное».
Цель урока : анализ художественного произведения М. Зощенко «Самое главное».
Задачи урока.
1. Предметные: учиться давать характеристику героя, анализировать текст, учиться выразительному чтению и чтению по ролям; учиться определять тему и главную мысль рассказа;
2. Метапредметные:
Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из текста;
- регулятивные; учиться ставить совместно с учителем учебную задачу на основе усвоенного и нового материала; формировать навыки самоконтроля – взаимоконтроля;
Коммуникативные: умение интегрироваться в малую группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие; учиться владеть монологической и диалогической формами речи; отстаивать свою точку зрения, аргументировать её.
3. Личностные: формирование способности оценивать содержание художественного рассказа, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей;
Оборудование: портрет М. Зощенко, выставка его книг; Толковый словарь; раздаточные листы на парту; карточка с заданиями; интерактивная доска;
1.Организация детей на урок.
У нас гости, поздоровайтесь.
Проверьте готовность к уроку: учебник, дневник, пенал, раздаточные листы.
Какое задание готовили к уроку? (Должны были прочитать рассказ М. Зощенко «Самое главное).
Проверим домашнее задание.
Соотнесите иллюстрацию с пунктом плана в соответствии с сюжетом рассказа (работа в парах) (Прил.1)
Проверьте ваши результаты (ответы на доске)
Дайте оценку своей работе, опираясь на критерии оценивания. (Критерии на доске)
2.Сообщение темы урока. Постановка цели.
Продолжим работу над произведением.
Какие задачи на урок должны (можем) поставить?
Будем анализировать
Выделять главную мысль
Определять тему
3. Работа с текстом.
Откройте учебник на стр. 122.
Свои ответы подтвердите цитатами из текста .
Каким был мальчик Андрюша?
От чего грустила мама Андрюши?
А что сказал Андрюша мальчишкам во дворе? Что произошло дальше?
Дайте оценку поступкам мальчиков. Была ли у вас такая ситуация?
Может ли такое произойти и с вами? Как этого избежать?
Зачем Андрюша незаметно взял палку? Какие слова заставили его это сделать?
Что сказал мальчик собаке? Не силу ли хотел показать?
Как Андрюша плыл в лодке? (не хватало знаний и умений грести)
Как вы относитесь к Андрюше? Чтобы вы ему посоветовали?
А понял ли Андрюша, что самое главное, чтобы быть сильным и храбрым?
(я буду всему учиться)
Какими словами можно выразить главную мысль произведения?
Выполните задание на карточке.
(Пара выбирает тот уровень, который сможет выполнить) (прил.2)
Уровень 1
Какие пословицы наиболее полно отражают главную мысль рассказа. Подчеркни .
Уровень 2
Вместо точек вставьте нужные слова.
Кто выбрал первый уровень? Проверим. (Учащиеся зачитывают свои ответы, верно выбранные пословицы выносятся на доску).
Кто выполнял задание 2 уровня? Прочитайте полученные предложения.
Давайте сделаем вывод: тот, кто учится, значит - много знает и может применить свои знания в разных жизненных ситуациях.
Вернемся к пословицам. Объясните одну из пословиц, доказывая своим опытом, что с вами случилось и как знания вам помогли.
4.Физкультминутка (стоя).
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке (подскоки на правой ноге).
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на левой ножке (подскоки на левой ножке).
По тропинке побежим,
До лужайки добежим (бег на месте)
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем как зайки (прыжки на месте на обеих ногах)
Стоп. Немного отдохнём
И домой пешком пойдём (ходьба на месте)
5. - Найдите в тексте момент, когда Андрюша вышел во двор к мальчишкам, и прочитайте отрывок по ролям.
Учащиеся читают по ролям отрывок из текста.
6. Творческая работа
Составьте синквейн: с ключевым словом “Андрюша”.
Опорная схема для составления синквейна
7. Игра «ИДЕАЛ» (работа в группах).
Давайте сделаем доброе дело: поможем Андрюше Рыженькому исправить ситуацию.
Вспомните, в чем заключалась причина неудач Андрюши?
И нтересно, в чем проблема? (Как поступить герою, чтобы стать храбрым, сильным и умным .)
Д авайте найдем как можно больше способов решения проблемы!
Е сть ли какое-либо хорошее решение?
А теперь сделаем выбор!
Л юбопытно, как осуществить это на практике?
Вывод: Какой жизненный опыт мы приобретаем в этой игре? Чему учит эта игра? (Учимся находить выход из трудных и неприятных ситуаций, никого не огорчая и сохраняя мир и согласие).
7. Рефлексия
Подведём итог урока. Подсчитайте в карте самооценки полученные вами баллы. По шкале отметок, оцените свою работу на уроке.
8-9 баллов – отметка «5»
6-7 баллов – отметка «4»
4-5 баллов – «3»
1. Рассказать ситуацию от лица Андрюши.
2. Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся отрывку (по желанию)
Приложение 1
Критерии оценивания анализа текста
(нужное подчеркнуть)
№ задания | ФИО учащихся, работающих в паре |
|
Иванов И. | Сидоров В. |
|
№ 2 | 3 балла 2 балла 1 балл – я сам не смог справиться; | 3 балла – я выдвигал идеи, у меня не было затруднений; 2 балла – я только слушал высказывания других; 1 балл – я сам не смог справиться; |
№ 3 | 3 балла 2 балла – допущена 1-2-ошибки; 1 балл – допущено более 2-х ошибок; | 3 балла – правильно выполнено задание; 2 балла – допущена 1-2-ошибки; 1 балл – допущено более 2-х ошибок; |
|
синквейн | 3 балла – правильно выполнено задание; 2 балла – допущена 1-2-ошибки; 1 балл – допущено более 2-х ошибок; | 3 балла – правильно выполнено задание; 2 балла – допущена 1-2-ошибки; 1 балл – допущено более 2-х ошибок; |
Разделы: Литература
Цели урока:
Оборудование:
Ход урока.
I. Определение проблемы:
“Смех – дело серьезное..?” Эту проблему нам предстоит решить на уроке, кроме того, мы выясним, современны ли рассказы Зощенко?
А наша цель:
Постараться рассмеяться
(Ведь смеяться не грешно)
Рассмеявшись, докопаться,
Почему нам так смешно?
II. Слово учителя:
Музыка. (“Широка страна моя родная…”)
В 1922 году 30 декабря, когда уже закончилась гражданская война, был официально провозглашен Союз Советских Социалистических Республик. Вскоре СССР заявил о себе, как о мощном, непобедимом государстве. Эта выставка отражает все стороны жизни Советского Союза эпохи строительства социализма. Эти же достижения индустриализации, коллективизации, культурной революции воспевались и в литературе того времени.
А все ли было так гладко?
Обратимся к материалам, отражающим эпоху. Они перед вами. Внимательно прочтите.
Что бросается в глаза? (Несоответствие)
Приведите примеры. Сделайте вывод.
Итак, мы с вами обозначили глубокие несоответствия эпохи. Эти же противоречия обнаружил и М. Зощенко. Перед вами два шаржа на портрет писателя. Вы знаете, что Зощенко – автор юмористических рассказов. Его представляли так, но на самом деле он был другим.
Почему? (Внешне, как страна, могучий и сильный, на самом деле – больной, опустошенный).
III. Эпоха М.Зощенко.
Рассказы Зощенко сначала были необычайно популярны, журналы оспаривали право печатать его произведения. Но все это было временно. Писатель так безошибочно угадывал все, что происходило в стране, что, в конце концов, ему предъявили обвинение.
Историческая справка 1.
“…в условиях, когда рабочий класс, когда партия и СССР осуществляет самокритику через партийные чистки, через действенный контроль масс… нужна ли сатира?”
И в 1946 году вышло постановление партии “ О журналах “ Звезда” и “ Ленинград”. Зощенко был заклеймен, как пошляк, “хулиган” и “подонок литературы, глумящийся над советскими людьми”. Творчество Зощенко было запрещено. Лишь в конце 80-х годов XX века, в эпоху гласности его творчество было возвращено нам. Был еще один момент, о котором многие не подозревали.
Историческая справка 2.
В 30-годы Сталин вместо идеала революционера-разрушителя провозгласил героем “простого, обычного человека, “винтика”, который держит в состоянии активности наш великий государственный механизм”.
А ведь именно такой простой человек и стал героем рассказов Зощенко. Рассказов писателя боялись, поскольку они не были безобидны, они были сатирическими.
Вспомним, чем отличаются юмор и сатира? Вы можете обратиться к словарю.
Юмор - изображение чего-то в смешном, комическом виде. В отличие от сатиры юмор не обличает, а весело вышучивает.
Сатира - обличение людских пороков и недостатков жизни, отрицательных явлений действительности.
IV. Предметы из рассказов писателя.
Вот предметы, которые как бы сошли со страниц рассказов М. Зощенко и стали центром комических ситуаций.
Из каких они рассказов, если можете, назовите эти рассказы? (Учитель показывает предметы).
Почему эти предметы стали причиной смеха? (Неожиданность, несоответствие: театр – еда, поминки – ссора из-за стакана, нам смешно, так как рассказ юмористический, но это только на первый взгляд).
V. Анализ рассказов М.Зощенко.
А теперь анализируем рассказ “Аристократка”. Наша задача определить, над чем смеется Зощенко и с помощью чего он этого добивается?
В тетрадях разделите страницу так же, как на доске.
Итак, рассказ небольшой, около 150 строк.
Играет ли это роль? Почему? Записываем – краткость.
Рассказ несложный по сюжету, напомните его кратко. Небогатый человек приглашает даму в театр. Заходят в буфет. Денег в обрез. На этой почве его переживания. Это тоже прием Зощенко.
Записываем – несложность сюжета.
- “Я, братцы мои, не люблю баб…” От какого лица идет рассказ? Как называется этот прием в литературе? Вы можете обратиться к словарю. Записываем – сказовая манера.
Герой, конечно, понятия не имеет, какие бывают аристократки, но поясняет: “Ежели баба в шляпке, ежели чулочки на ней фильдекосовые, или мопсик у ней на руках, или зуб золотой, то такая аристократка мне и не баба вовсе, а гладкое место”.
Что можно сказать о таком герое? (Глупый, темный, необразованный, невежа, невежда).
Невежа – грубый, невоспитанный человек.
Невежда – малообразованный человек.
Одним словом, мещанин – человек с мелкими интересами, узким кругозором.
Мещанин из рассказа Зощенко, как и положено, мыслить не может. Может быть, именно таких дам в шляпках и чулках он видел на плакатах и с тех пор воспринимает их как врагов.
Но, почему вдруг зуб золотой? О чем он может говорить? (Шпанская мода, показатель материального благосостояния).
Что это за прием? (Деталь).
Для чего такое обилие деталей? (Нагнетание, усиление). Записываем – нагнетание деталей.
Что еще бросается в глаза? Какова речь героя? (Примеры). Просторечия, стилистически приниженная лексика, иногда жаргон. Записываем – речь героя.
Итак, намечена экспозиция. Что это такое?
Идеология – система взглядов, идей, характеризующих какую-либо социальную группу, класс, политическую партию.
О чем говорит неуместное употребление слов? Записываем – неуместное употребление слов.
Герой вспоминает о своем неудавшемся романе. Как он ухаживает за героиней? (Заходит к не как “лицо официальное” с вопросом об исправности водопровода и уборной, то есть ухаживание происходит “на фоне производства”).
Почему? Кто же он? (Сантехник, а мы помним, что представитель рабочего класса выше всякого стоит).
Смешно? Грустно!
Кто же эта аристократка? Можно ли сказать, что она и герой – одного поля ягоды? Почему?
Чем нравится ей герой? Докажите.
Почему ей хочется в театр?
Герой получает билет, как?
Идут в театр. Интересует ли он героев? Докажите.
Прервемся. Я задаю вам настроение (две картинки), прочитайте отрывок, отмеченный в тексте, с этим настроением.
Какой вывод можно сделать?
Почему нам смешно?
В чем особенность стиля Зощенко? (Простота, ясность, яркость, живость). Записываем – стиль автора.
Прозвучало предупреждение: “Ежели, - говорю, - вам охота скушать одно пирожное, то не стесняйтесь. Я заплачу” (Герой волнуется)
Что отвечает она? (Мерси).
Что это за слово?
Герой снова дает спутнице оценку. Как она идет? Что это за походка?
- “…цоп с кремом и жрет…”, герой волнуется. Докажите.
Наступает кульминация. Что это такое?
Герой кричит, скандал. Прочтите эту сцену в лицах.
Все становится ясно. Героиня видит подлинное лицо кавалера. Он бедняк, никакая не власть, еще и дурак.
А что думает герой о ней? Докажите.
Наступила развязка. Что это такое?
Запишите во втором столбике таблицы, над чем смеялся Зощенко в этом рассказе? Что у вас получилось?
Вывод: пороки в рассказе изображаются зримо, ситуация перерастает из смешной в сатирическую, обнажается суть мещанства.
А вот другая ситуация. Рассказ “Стакан”. Напомните сюжет.
Прочитайте первый абзац, убирая специфические для Зощенко выражения. Есть ли повод для смеха?
Убедились, что без особых языковых приемов автора нет эффекта. (Зачитывается текст автора).
Это сатирический рассказ. Над чем же смеется Зощенко в этом рассказе? Дополните таблицу.
VI. Слово учителя.
Вот они герои эпохи. Могли ли эти “винтики” быть олицетворением силы и мощи государства, как это им предопределяли? Значит, нужен другой герой.
Я предоставляю право вам сделать выбор. У каждого из вас два листа бумаги. На первом вы обозначите то качество, без которого вам не обойтись в будущем, а на другом – то качество, которое вы с удовольствием выбросите в мусорную корзину, чтобы никогда с ним не встретиться в жизни. (Учащиеся выходят, голосуют, обосновывая свой выбор).
Вы не берете с собой то, над чем смеялся еще Зощенко. Следовательно, его рассказы актуальны.
А смех – дело серьезное? Мы убираем вопрос?
Еще Гоголь, традициям которого следовал Зощенко, сказал: “О, смех великое дело! Ничего более не боится человек так, как смеха… Боясь смеха, человек удержится от того, от чего бы не удержала его никакая сила”.
VII. Домашнее задание (по выбору):
