Муниципальное общеобразовательное учреждение «СОШ пос. Уральский»
Свердловской области
Программа факультативного курса
«Познай радость чтения» по литературе для 5 класса
Пос. Уральский
2012г.
Введение.
Чтение-это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из главных задач начального обучения. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во внеклассной и внешкольной жизни.
Каждого учителя русского языка и литературы, принимающего из начальной школы 5 класс, волнует вопрос: «Умеют ли дети читать?». Разумеется, речь идет о беглом, правильном, выразительном и осознанном чтении. Прекрасно, если учитель начальной школы сформировал у каждого ученика полноценный и обстоятельно усвоенный навык чтения. Если же по каким - либо причинам этого не произошло, то над формированием данного навыка продолжают трудиться учителя средней школы, особенно словесники.
Что же делать, если ученик 5 класса читает по слогам? Какие методы и приемы использовать в работе с учащимся, у которого сам процесс чтения вызывает раздражение, а иногда и отвращение?
Безусловно, существует взаимосвязь между умением читать и желанием читать. Если ребенок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникают трудности. С другой стороны, пока он не преодолеет эти трудности, получить радость от чтения он не сможет. Хорошо известны слова И.Гете: «Научиться можно только тому, что любишь». Научить ребенка читать с радостью, с увлечением, воспитать любовь к чтению невозможно только словами. Нужен целый комплекс действий по решению этой важнейшей задачи.
Необходимость разработанного факультативного курса заключается в объединении двух важнейших направлений деятельности учителя литературы в 5 классе: одновременно совершенствовать навыки чтения и формировать любовь к книге.
Пояснительная записка.
Стержнем содержания литературы как учебного предмета составляются чтение и изучение художественных произведений, формирующих фонд русской классики. Овладение умениями чтения художественных произведений – одна из важнейших целей изучения литературы на ступени основного общего образования. Основы овладения навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. В связи с тем, что учебный план начальной школы предполагает занятия по литературному чтению три часа в неделю, а среднего звена – два часа в неделю (что явно недостаточно), и возникла необходимость для разработки данного факультативного курса.
Цель курса : формирование читательской деятельности учащихся 5 класса.
Основные задачи факультативного курса « Познай радость чтения» :
совершенствовать навыки осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения;
способствовать формированию и развитию у учащихся художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении;
способствовать развитию речи учащихся;
развивать интерес, любовь к чтению, потребность в самостоятельном чтении, литературную эрудицию и грамотность.
Программа рассчитана на 34 часа. Содержание курса включает следующее:
- значение успешного чтения в жизни человека;
- основные составляющие успешного чтения;
Способ чтения целыми словами и группами слов как наиболее продуктивный способ чтения;
Скорость чтения;
- правильность чтения.
Осознанность чтения;
Выразительность чтения
- самоконтроль и самооценка навыка чтения.
Все занятия факультативного курса имеют интегрированную (литература, русский язык, риторика) и практическую направленность. В процессе работы формируются навыки осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом, речью с помощью способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осознанность, технику, выразительность); создаются условия для реализации практических действий учащихся.
Важно творчески использовать различные приемы, упражнения, видоизменять и комбинировать их в зависимости от индивидуальных особенностей детей и их подготовки.
Факультативный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся.
Необходима психологическая готовность ребенка к работе над совершенствованием навыков чтения. Существенно, чтобы занятия были не утомительны, интересны, познавательны. Не стоит забывать о правильном подборе интересной литературы (сказок, детских историй, стихов). Нужно помнить о смене деятельности. Лучше большее количество коротких упражнений по 5-6 минут, чем одно, но длительное. На занятиях используются разнообразные виды работ: упражнения, игры и игровые элементы, дидактический и раздаточный материал, скороговорки и ролевое чтение, ребусы, кроссворды, сказки, творческие работы, конкурсы и т.д.
Ценна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Для успешного овладения навыками правильного чтения и осмысливания полученной информации заниматься этим процессом необходимо постоянно, причем кроме чтения во время уроков, факультатива большое значение отводится самостоятельному обучению дома с родителями. Программа предусматривает посещение занятий родителями учащихся и рекомендации для родителей.
Программой курса предусмотрены текущие и итоговые проверки навыка чтения. При проверке навыка чтения рекомендуется сообщать ребенку его результаты, сравнивать их с предыдущими и выражать свое одобрение в случае их улучшения.
Программа факультативного курса «Познай радость чтения ».
Вводное занятие. Значение успешного чтения в жизни человека.
Знакомство с задачами и целями факультативного курса. Практическая направленность курса.
Значение чтения и книги как средства образования, воспитания и развития. Книга - источник знаний, духовного и умственного развития человека.
Вступительная беседа о видах чтения (ознакомительное, выборочное, изучающее); об основных составляющих успешного чтения: осознанность, скорость, правильность, выразительность чтения.
Высказывания учащихся о неразрывности чтения и учебной деятельности. Доказательство правильности собственного суждения.
Чтение целыми словами и группами слов.
Способы чтения: непродуктивные (побуквенный, слоговой) и продуктивные (слоговой с прочтением сразу целых слов, чтение целыми словами и группами слов).
Способ чтения целыми словами и группами слов как наиболее желательный и продуктивный способ чтения.
Отработка навыка плавного чтения целыми словами и группами слов с учетом правильности интонации и эмоционального восприятия прочитанного текста.
Упражнения: дыхательная гимнастика и подготовка голоса; чтение блоков; отработка дикции; работа со скороговорками, упражнения для развития оперативной памяти, интонационная разминка и другие.
Роль родителей в правильном руководстве детским чтением. Беседа с родителями о необходимости систематических занятий с детьми для совершенствования навыков осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения. Знакомство родителей с рекомендациями учителя.
Скорость чтения.
Темп (скорость, беглость) чтения. От чего зависит скорость чтения? Способы чтения. Понимание содержания текста. Развитие оперативной памяти.
Совершенствование внимания и угла зрения.
Упражнения для развития оперативного поля чтения и памяти: зрительные диктанты И.Т. Федоренко, И.Г. Пальченко, таблицы Шульте, Дынко, Швайко.
Упражнения и игры , развивающие скорость чтения:
сравнение скорости чтения известного и незнакомого текста; чтение за диктором; чтение в паре; чтение хором и цепочкой по одному слову; многократное чтение; чтение текста с прикрытой верхней частью строчки; чтение с пропусканием одного или нескольких слов; замена слов синонимами при почтении вслух; чтение перевернутого текста; корректировка деформированных предложений; поиск в тексте слов с определенными параметрами; « Бросок-засечка»; «Кто быстрее?»; «Разведка»; «Спринт»; «Жужжащее чтение»; «Молния»; «Фотоглаз»; «Буксир»; «Игра в прятки»; «Мнимое слово» и другие.
Правильность чтения.
Виды ошибок при чтении: пропуски, изменения, перестановки, замены, искажения, добавления букв, слогов, слов; неправильная постановка ударения; неверное прочтение окончаний слов; повтор букв (звуков, слогов, слов).
Приемы, предупреждающие ошибки при чтении текста: предварительное прочтение по слогам слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав; выяснение лексического значения незнакомых слов; предварительное чтение текста про себя.
Осознанность чтения.
Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью: ознакомительное, изучающее, выборочное.
Три уровня восприятия текста: фактическое содержание; понимание причинно-следственных связей, мотивации поступков персонажей; собственная оценка действующих лиц и их поступков.
Содержание произведения: тема, основная мысль, события, их последовательность. План текста (простой и сложный).
Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы.
Виды пересказа: краткий, подробный, выборочный, с творческим заданием.
Упражнения по развитию осмысления чтения: ответы на вопросы по содержанию произведения; определение темы и основной мысли текста; нахождение опорных слов; составление плана текста; различные виды пересказа текста; подбор и выполнение иллюстраций, рисунков к различным фрагментам текста и обратное действие (составление предложений по рисункам); включение пропущенных слов в предложение; составление предложений из отдельных слов; составление викторин и кроссвордов по прочитанному материалу; корректировка и контроль (умение перечитать текст с целью уточнения его содержания, соотнесения с первичным представлением, проверки по тексту выделенных смысловых частей, соответствие пересказа авторскому тексту).
Выразительность чтения.
Выразительность чтения. Связь выразительности чтения с уровнем понимания смысла текста, отношением к читаемому и желанием сообщить данное отношение слушателям.
Средства выразительности: интонация, пауза, логическое ударение, темп, громкость. Свойства голоса: тембр, диапазон, сила, высота.
Влияние жанра, темы, основной мысли, идеи произведения на выразительность чтении. Жанры произведений: сказка, рассказ, басня, стихотворение.
Постановка задачи чтения. Задача чтения как выражение понимания учеником смысла текста, его отношения к читаемому и желание сообщить его слушателям. Видение текста путем привлечения воссоздающего воображения: представление героя, какой он, как говорит, в какой обстановке находится.
Смысловой анализ текста – понимание фактов, обобщений, основных мыслей и чувств, состояния героев, их мыслей и слов; проявление к ним личностное отношение; выявление подтекста на основе слов героя; осмысление характера персонажа.
Упражнения по восприятию содержания текста: определение жанра произведения; смысловой анализ текста, способствующий пониманию фактов, обобщений, основных мыслей и чувств, состояния героев, их мыслей и слов; проявлению к ним личностного отношения; выявлению подтекста на основе слов героя; осмыслению характера персонажа.
Упражнения по совершенствованию выразительности звучащей речи: чтение скороговорок, варьирование интонаций, изменение логических ударений в тексте, чтение с нужными темпом и громкостью, чтение произвольного текста на мотив любой мелодии, звукоподражающие игры, чтение сложных слов и слов с трудными окончаниями, ролевое чтение, выразительное чтение наизусть и другие.
В результате занятий факультативного курса «Познай радость чтения» учащиеся должны:
знать :
значение книги и чтения в жизни человека;
основные составляющие успешного чтения: осознанность, скорость, правильность, выразительность чтения;
способ чтения целыми словами и группами слов как наиболее продуктивный способ чтения;
виды чтения в соответствии с целью: ознакомительное, изучающее, выборочное.
виды ошибок при чтении и приемы, предупреждающие данные ошибки;
жанры произведений;
что такое тема, основная мысль, опорные слова;
средства выразительности чтения: интонация, пауза, логическое ударение, темп, громкость ;
способы самоконтроля за навыками чтения;
уметь :
правильно, бегло, выразительно читать текст;
использовать приемы, предупреждающие ошибки при чтении текста;
использовать средства выразительного чтения;
понимать и воспроизводить текст;
определять тему, основную мысль текста;
представлять героя, какой он, как говорит, в какой обстановке находится;
делить текст на смысловые части и составлять план текста;
находить опорные слова;
соблюдать нормы литературного произношения при чтении;
работать с толковым и орфоэпическим словарями.
применять полученные знания в жизненных ситуациях:
для самостоятельного выбора и чтения книг;
для высказывания собственного суждения о прочитанном произведении;
длясамоконтроля и самооценки скорости, правильности, выразительности чтения и понимания прочитанного.
Примерное планирование занятий
факультативного курса «Познай радость чтения»
1.Введение. Значение успешного чтения в жизни человека. Основные составляющие успешного чтения: осознанность, скорость, правильность, выразительность чтения (1 час).
2.Творческая работа «Как хорошо уметь читать…». (Роль книги, чтения в жизни человека» (1 час) .
3.Проверка техники чтения (скорость, правильность, осознанность чтения, выразительность). Анализ результатов проверки (1час). Приложение 1,2,3.
4. Игра «Шерлок Холмс в стране книг» (представление загадок, кроссвордов, викторин, созданных учащимися по прочитанным книгам) (1час).
5. Способы чтения. Способ чтения целыми словами и группами слов как наиболее желательный и продуктивный способ чтения (1час).
6. Практическое занятие по отработке фонационного дыхания (дыхания при речи) (1час).
7. Практическое занятие по развитию речевого слуха, дикции (1час).
8.Темп (скорость, беглость) чтения. От чего зависит скорость чтения?(1час).
9. Практическое занятие по развитию оперативного поля чтения и памяти(1час).
10.Практическое занятие по отработке приемов увеличения скорости чтения (1час).
11. Проект "Папа, мама, я - читающая семья" (1час).
12. Нормы литературного произношения. Ударение в слове. Орфоэпические нормы. Орфоэпический словарь (1час).
13. Слово и его лексическое значение. Толковый словарь (1час).
14. Практическое занятие по работе с орфографическим и толковым словарями (1час).
15. Приемы, предупреждающие ошибки при чтении текста (1час).
16. Практическое занятие по совершенствованию правильности чтения (1час).
17. Тест по культуре речи. Анализ результатов теста (1 час). Приложение 4.
18. Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью: ознакомительное, изучающее, выборочное (1час).
19.Тема, основная мысль (идея) произведения (1час).
20. Практическое занятие по определению темы, основной мысли (идеи) произведения (1час).
21.План текста (1час).
22. Практическое занятие по делению текста на смысловые части, составлению плана текста (1час).
23. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы (1час).
24. Практическое занятие по смысловому анализу текста (1час).
25.Виды пересказа: краткий, подробный, выборочный, с творческим заданием (1час).
26. Жанры произведений: сказка, рассказ, басня, стихотворение (1час).
27. Практическое занятие по определению жанра произведения (1час).
28. Интонация – основное выразительное средство звучащей речи (1час).
29. Практическое занятие по интонированию чтения: пауза, логическое ударение, темп речи (1час).
31. Практическое занятие по отработке выразительности чтения (1час).
32. Конкурс чтецов « Весна идет, весна идет!» (1час).
33. Проверка техники чтения (скорость, правильность осознанность, выразительность чтения). Анализ результатов проверки (1час). Приложение 5.
34.Литературный КВН «В мире литературных героев» (1час).
Литература.
1.Безруких М.М. Формирование навыка чтения и письма в процессе обучения детей. var.alexrono.ru › images/op.doc .
2.Бондаренко Г.С. «Формирование навыка техники чтения младших школьников…», var . alexrono . ru › images / op . doc .
3. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению младших школьников. Под редакцией– Москва: Педагогика, 1997.
4.Вересова Н.А. Программа факультативного курса «Живое слово», nsportal . ru
5.Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе: в 2ч. - М.: Вентана-
Граф, 2007.
6.Музыка Л.И. Интерес к чтению: как его пробудить?/Начальная школа.-2002, №5, с.99-101
7.Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. – Москва: АРКТИ, 2001.
Ветер и солнце.
Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее. Долго спорили они и, наконец, решились померят ься силами над путешественником, который в это самое время ехал верхом по большой дороге.
Посмотри, - сказал Ветер, - как я налечу на него: мигом сорву с него плащ.
Сказал, - и начал дуть, что было мочи. Но чем более старался Ветер, тем крепче закутывался путешественник в свой плащ: он ворчал на непогоду, но ехал всё дальше и дальше. Ветер сердился, свирепел, осыпал бедного путника дождем и снегом; проклиная Ветер, путешественник надел свой плащ в рукава и подвязался поясом. Тут уж Ветер и сам убедился, что ему плаща не сдернуть.
Солнце, видя бессилие своего соперника, улыбнулось, выглянуло из-за облаков, обогрело, осушило землю, а вместе с тем и бедного полузамерзшего путешественника. Почувствовав теплоту солнечных лучей, он приободрился, благословил Солнце, сам снял свой плащ, свернул его и привязал к седлу.
Видишь ли, - сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, - лаской и добротой можно сделать гораздо более, чем гневом.
(К. Д. Ушинский.)
I . Прочитайте вслух сказку К.Д. Ушинского «Ветер и солнце».
1. Посчитайте вместе с учителем , сколько слов вы прочли за 1 минуту.
2. Разберите вместе с учителем, какие ошибки вы сделали при чтении (ударение, изменение окончаний, пропуск букв, неправильное произношение слов).
II
Ветру удалось сдернуть плащ с путешественника.
Путешественник обрадовался ветру.
Ветер и солнце поспорили о том, кто сильнее.
Солнце рассердилась на ветер.
2. Почему путешественник снял свой плащ?
3. Составь план, указав, в каком порядке встречаются части текста.
1. Гнев ветра.
2. Спор ветра и солнца.
3. Солнце улыбнулось.
4. Лаской и добротой можно сделать гораздо более, чем гневом.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
4. Какие слова помогают нам понять состояние путешественника при встрече с ветром?
5. Выпишите из текста предложение, в котором рассказывается о том, что сделало солнце, видя гнев ветра?
6. Закончите предложение: Тут уж ветер и сам убедился, что…
он всесилен.
путешественник готов снять плащ.
ему плаща не сдернуть.
солнце сердится на него.
7. Каким словом можно заменить выделенные слова в выражении «начал дуть, что было мочи »?
слабо
очень быстро
очень сильно
тихонько
8. В предложении «Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее» автор описывает ветер. Найдите в тексте эти слова и запишите их через запятую.
9. В какой из сборников можно было бы поместить это произведение?
Сказки
Рассказы о природе.
Басни
Рассказы о путешествиях.
10. О чём главным образом хотел рассказать автор?
О странствующем путешественнике.
О злом ветре.
О ласковом солнце.
О силе ласки и доброты.
11. Какое предложение лучше других
Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее.
Посмотри, - сказал Ветер, - как я налечу на него: мигом сорву с него плащ.
Тут уж Ветер и сам убедился, что ему плаща не сдернуть.
Видишь ли, - сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, - лаской и добротой можно сделать гораздо более, чем гневом.
12. Какова главная мысль этого текста?
Во время путешествия можно встретиться и с ветром, и с солнцем.
Ветер в гневе силен и страшен.
Лаской и добротой можно сделать гораздо больше, чем злом и гневом.
Солнце ласковое и кроткое.
13. Выскажите (письменно) ваше отношение к высказыванию «Добро сильнее зла».
Ш. Прочтите текст вслух еще раз. Старайтесь читать текст правильно, бегло, выразительно.
Приложение 2.
Нормы техники чтения. 5-9 классы.
Нормы техники чтения (количество слов/мин.)
по А.А. Акишиной и В.Н. Зайцеву.
Следует учитывать, что акцент делается не на скорость,
а на продуктивность (техника + осмысленность).
|
Акишина |
Зайцев |
|
|
5 кл. |
104 |
114 |
|
6 кл. |
114 |
128 |
|
7 кл. |
128 |
150 |
|
8 кл. |
151 |
150 |
|
9-11 кл. |
150-160 |
|
Приложение 3.
Таблица оценки техники чтения.
Критерии оценивания. |
Скорость чтения. |
Правильность чтения. |
Осмысленность чтения. |
Выразительность чтения. |
Итого |
Оценка |
||||||||
Нормы оценивания . |
Ниже нормы |
Норма |
Выше нормы |
3и более ошибок |
1-2 ош. |
0 ош. |
6 и менее отв. |
7-11 отв. |
12-13 отв . |
Невыразительное чтение |
Есть недочеты в выразительности чтения |
Выра зи тель ное чтение |
7-8б.-«5» 5-6б.- «4» 3-4б.-«3» 0-2б.– «2» |
|
Баллы. |
0 |
1 |
2 |
0 |
1 |
2 |
0 |
1 |
2 |
0 |
1 |
2 |
Мин.- 0б.Мах.-8 б |
|
Васильев Н. |
1 |
2 |
2 |
2 |
7б. |
«5» |
||||||||
Иванов А. |
1 |
2 |
1 |
1 |
5 б. |
«4» |
||||||||
Петрова М. |
0 |
1 |
1 |
1 |
3б. |
«3» |
||||||||
Сидоров И. |
1 |
1 |
0 |
0 |
2б. |
«2» |
||||||||
В каком слове правильно поставлено ударение?
А. БАловать.
Б. ЗАнята.
В. КрасИвее.
Г. КатАлог.
2. В каком слове неправильно поставлено ударение?
А. НамерЕние.
Б. СОздал.
В. СтАтуя.
Г. СтолЯр.
3. Как правильно произнести слово «скучно»?
4. Какое прилагательное верно в словосочетании со словом «колбаса»?
А. ЯзыкОвая.
Б. ЯзыковАя.
5. Какая форма слова «помидоры» верна в родительном падеже?
А.Помидор.
Б. Помидоров.
6. Какая форма слова «носки» верна в родительном падеже?
Б. Носков.
7. Какой фразеологизм записан неправильно?
А. Как снегом на голову.
Б. Намять бока.
В. Обвести вокруг пальца.
Г. Яблоку негде упасть.
8. Укажи верное толкование слова дипломат.
А. Должностное лицо, в надлежащем порядке уполномоченное главой данной страны, ее правительством на осуществление различного рода официальных сношений.
Б. Человек, награждённый дипломом за успешное выступление на конкурсе, соревновании или фестивале.
9.В каком лексическом значении употреблено слово «акварель» в предложении «В музее мне больше всего понравились акварели В.М. Васнецова».
А. Краски, разводимые в воде.
Б. Картина, написанная такими красками.
10. Какая пара слов не синонимы, а антонимы.
А. Добрый – ласковый.
Б. Красный – алый.
В. Бежать – нестись.
Г. Друг-враг.
Ответы: 1 – В; 2 – А; 3 – А; 4 – А; 5 – Б; 6 – Б; 7- А; 8 – А; 9 – Б; 10 – Г.
Приложение 5.
Что легче?
Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не заметили, как день прошёл. Идут домой - боятся:
Попадёт нам дома!
Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать?
Я скажу, - говорит первый, - будто волк на меня напал в лесу. Испугается отец и не будет браниться.
Я скажу, - говорит второй, - что дедушку встретил. Обрадуется мать и не будет бранить меня.
А я правду скажу, - говорит третий.- Правду всегда легче сказать, потому что она правда и придумывать ничего не надо.
Вот разошлись они все по домам. Только сказал первый мальчик отцу про волка- глядь, лесной сторож идёт.
Нет, - говорит, - в этих местах волка.
Рассердился отец. За первую вину рассердился, а за ложь - вдвое.
Второй мальчик про деда рассказал. А дед тут как тут - в гости идёт.
Узнала мать правду. За первую вину рассердилась, а за ложь - вдвое.
А третий мальчик как пришёл, так с порога во всём повинился. Поворчала на него тётка да и простила.
В.А. Осеева.
I . Прочитайте вслух рассказ В.А. Осеевой «Что легче?».
1. Посчитайте вместе с учителем, сколько слов вы прочли за 1 минуту.
2. Разберите вместе с учителем, какие ошибки вы сделали при чтении (ударение, изменение окончаний, пропуск букв , неправильное произношение слов).
II . Выполните тест по содержанию текста.
1. Найдите утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного текста.
Мальчики с радостью возвращались домой.
Все мальчики решили сказать правду.
Один мальчик решил сказать, что на них в лесу напали разбойники.
Третий мальчик сказал дома правду.
2. Почему мальчики загулялись в лесу?
3. Укажите, в каком порядке встречаются в тексте данные предложения.
1. Поворчала на него тётка да и простила.
2. Идут домой – боятся.
3. Рассердился отец. За первую вину рассердился, а за ложь - вдвое.
4. - Я скажу, - говорит второй, - что дедушку встретил. Обрадуется мать и не будет бранить меня.
Запишите в таблицу буквы, соответствующие выбранным ответам
|
1 |
2 |
3 |
4 |
4. Два мальчика решили дома сказать неправду. Как вы думаете, почему?
Потому что так было интереснее.
П отому что любили фантазировать.
Потому что считали, что ложь лучше правды.
Потому что играли в разведчиков.
5. Выпишите из текста предложение, в котором третий мальчик объясняет свое решение.
6. Какими словами можно заменить выделенные слова в выражении «А дед тут как тут …»
1. на следующий день
2. моментально
3. через некоторое время
4. скоро
7. В какой из сборников можно было бы поместить это произведение?
Сказки
Рассказы о честности и лжи.
Басни
Рассказы о животных.
8. Объясните, как вы понимаете предложение « А третий мальчик как пришёл, так с порога во всём повинился».
9. Как повела себя тетка третьего мальчика, когда он рассказал правду?
1. Рассердилась.
2. Поворчала и простила.
3. Наказала.
4. Не поверила.
10.О чём главным образом хотел рассказать автор?
О любви детей к лесу.
О том, как родители сердятся на детей.
О том, что правда лучше лжи.
О трех мальчиках.
11. Какое предложение лучше других помогает понять основную мысль текста?
Попадет нам дома.
Загулялись мальчики.
А я правду скажу, - говорит третий.
Нет в этих местах волка.
12. Какова главная мысль этого текста?
Нельзя долго гулять в лесу.
Факультативные занятия, как правило, ведутся в старших классах. Однако средние классы могли бы успешно заниматься в факультативе по литературному краеведению. Ситуация поиска очень увлекает детей этого возраста. Литературное краеведение помогает в привычном, обыденном окружении обнаружить высокую культурную традицию. Культура начинается с памяти. Человек, чувствующий слои прошлых времен, которые его окружают повседневно, не может себя вести, как дикарь. Литературное краеведение оживляет опыт прошлых поколений в непосредственной, конкретной, наглядной форме. Однако программа факультатива по литературе в средних классах может быть шире, чем краеведение, связанное с одним конкретным местом, где живут школьники.
Для школьников V - VII классов доступен и интересен факультатив, который условно можно назвать «Воображаемые путешествия». Сюжет путешествия увлекателен для школьников этого возраста. Вне сюжета они часто не могут остановить свое внимание на художественном смысле произведений искусства. Кроме того, жанр путешествия позволяет включить в факультатив произведения разных видов искусства. В этих занятиях более значительное место может быть уделено архитектуре. В воображаемые путешествия войдет и природа. Так, например, заочное путешествие «Полуденные волны» позволяет проследить странствия Пушкина по Югу, увидеть картины русских художников, воспроизводящих эти места (Кавказ, Крым, Одесса, Молдавия), познакомиться с отрывками из опер Моцарта и Россини, которые так пленили Пушкина в Одессе, послушать стихотворения Пушкина и романсы («Фонтану Бахчисарайского дворца», «Нереида» и др.), увидеть отрывки из опер и балетов, возникших по мотивам пушкинских произведений. Занятия факультатива не должны быть слишком часты, может быть раз в месяц, но подготовительная работа к каждому занятию должна быть еженедельной и протекать в формах индивидуальных бесед учителя с учениками.
Воображаемые путешествия помогут обострить восприятие реальных вещей, обогатить литературным опытом. Во внеурочное время мы предлагаем учащимся выбрать из многочисленных фото- и художественных репродукций картины, близкие по настроению к пейзажным зарисовкам зимней лирики. В другой заочной экскурсии мы ищем те картины природы, которые помогли родиться стихотворению («Весна и осень в поэзии С.Есенина»). Реальные впечатления, которые легли в основу произведения, могут обогатить сознание учащихся, придать литературному произведению неопровержимость достоверности. Факультативы должны не только наследовать изучаемое в классе на уроках, но и опережать их, подготавливать впечатления, необходимые для программного изучения темы. Так создается установка на изучение темы, вызывается ожидание ее в классе. Литературное образование школьников должно сказаться и в расширении их знаний, и в культуре чувств, и в углублении эстетической мысли. Вместе с тем сдвиги в развитии школьников должны сказаться в реальной эстетической деятельности, важными видами которой в VII - VIII классах являются выразительное чтение и рассказывание.
Выразительное чтение и рассказывание связаны с оценкой актерской интерпретации художественного текста, поэтому, в VII классе делая акцент на выразительном чтении и рассказывании по жизненным и литературным наблюдениям, в VIII классе можно усложнить работу, сопрягая выразительное чтение и рассказывание с другими видами искусства (музыка, театр, изобразительное искусство). Подготовительная работа такого типа идет на факультативе и в VII классе. В VIII же классе она получает законченное выражение в форме рассказа о картине и художнике, ее создавшем, сочинения по впечатлениям о музыкальном произведении.
Факультативы должны расширять представления школьников об искусстве, помочь им осознать, привести в систему все разнообразные впечатления от искусства, получаемые по разным каналам и ощутить свои возможности в том или ином виде деятельности.
В качестве темы для факультатива надо избирать не частный, как это порой бывает, а существенный для идейного и эстетического развития школьников вопрос, который объединяет все занятия факультатива общей и содержательной мыслью. При этом характер проблемы, центральной для факультатива, необходимо соотнести с уровнем, возможностями читательского восприятия школьников, с кругом вопросов, в первую очередь их интересующих.
Факультативное изучение литературы начинается в старших класса, когда интересы школьников уже определились и возросла их способность к самостоятельной интеллектуальной деятельности. Факультативные занятия служат дополнением к основному курсу литературы; они нужны для углубления знаний учащихся, развития их интересов и способностей . Факультативные занятия по литературе содействуют профессиональной ориентации будущих работников в области литературы, библиотекарей, журналистов.
Цели и задачи факультативов - углубление знаний по литературе, развитие самостоятельности учащихся, расширение культурного кругозора, формирование читательской компетентности школьников.
Факультативные занятия формируют интерес учащихся к литературе, развивают потребность в самообразовании и самостоятельном пополнении знаний в области литературы и культуры.
Образовательно-воспитательные цели факультативных занятий по литературе позволяют сделать вывод об общем и специфическом в изучении литературы на уроках и факультативных занятиях. Общим для основного и факультативного курсов являются цели изучения литературы в школе, главные задачи литературного образования, так же, как и форма организации учебного процесса, которые в тех или иных сочетаниях не применялись бы на уроках литературы, во внеклассной работе.
Вместе с тем важнейшими специфическими признаками факультативного изучения литературы являются свободный выбор учеником литературы как предмета изучения и целенаправленное развитие литературных интересов и способностей учащихся на основе более глубокого, чем в основном курсе, толкования творчества писателей и литературного процесса, усвоения дополнительных теоретико-и историко-литературных знаний и развития устойчивых сложных умений, обеспечивающих адекватность, глубину и концептуальность художественного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных фактов и явлений. Здесь в особенности четко проявляется основное предназначение факультативов – совершенствование результатов изучения литературы по основной программе, прямые и обратные связи урока и факультатива, перенос знаний и умений учащихся в новую ситуацию, закрепление и углубление их на новом материале.
В известном смысле факультативные занятия занимают промежуточное положение между основными уроками в классе и разнообразной внеклассной работе по литературе. В отличие от внеклассной работы факультативы имеют строго образовательную направленность, предусматривают систему знаний, определенных учебной программой и т.д. Вместе с тем на факультативах используются некоторые формы внеклассной работы – элементы игры и соревнования, приемы занимательности, викторины, выставки, литературные композиции, иная, более свободная, по сравнению с уроками, обстановка занятий.
В факультатив учащиеся записываются на добровольной основе, факультативная группа (15-20человек) сохраняется в течение учебного года, занятии идут по расписанию (один раз в неделю), ведется журнал занятий, работа участников не оценивается баллами, как на уроке (оценкой является признание подготовленного доклада, благодарность учителя и одноклассников, удовлетворение самого ученика, радость самостоятельного открытия…)
Факультативные занятия предполагают высокий уровень творческой самостоятельности школьников. Здесь шире, чем на уроках, может быть применен исследовательский метод.
Как и на уроках, на факультативных занятиях основное внимание уделяется художественному произведению. Анализ текста, сопоставление его редакций изучение творческой истории произведения, жизнь произведения в кино и на сцене – такого рода вопросы рассматриваются на занятиях.
Опыт показывает, что факультативные занятия проходят более успешно, если
а) они проводятся в более свободном, чем урок, организационном стиле;
б) используются различные технические средства обучения, в частности, для фиксации устных высказываний и их обсуждения,
в) подготовленные участниками факультатива сочинения, сообщения, статьи используются для выпуска бюллетеней, стенгазет, рукописных журналов, для школьных радиопередач, т.е. результаты работы участников факультатива становятся достоянием других учащихся.
Формы проведения факультативных занятий могут быть самыми разнообразными: беседы, диспуты, конференции, практические занятия, конкурсы, семинары, лекции, прослушивание и обсуждение докладов, сообщений, рефератов, составление текстов, заочные экскурсии, работа над публицистической или критической статьей и пр.
Многообразие методов и форм работы – необходимое качество, второй (наряду с содержанием обучения) источник развития познавательных интересов школьников.
При сравнительно небольшом составе факультативной группы (10-15 человек) открывается возможность участия в беседе подавляющего большинства школьников. Применение в беседе эвристического метода, проблемных заданий, организация поисковой деятельности учащихся повышает познавательную активность школьников и эффективность обучения.
Возможно использование учителем (и учащимися) лекции , содержащей новый материал. Чтобы слушание лекции было активным, учащимся предлагаются задания: составить план, тезисы, конспект лекции, подготовить ответ на вопросы и т.п.
Практические занятия имеют, как правило, тренировочный характер. Здесь обогащаются и совершенствуются принципы и методы анализа литературного произведения, приемы работы с критической статьей, научным текстом, мемуарами и пр.
Семинары – форма занятий, представляющая наибольшую самостоятельность учащимся при работе над художественным текстом, научной и критической литературой. На семинарах создаются благоприятные условия для обмена мнениями, для дискуссии. Основными элементами семинарской работы являются рефераты, доклады учащихся, обсуждения докладов, развернутая беседа по отдельным проблемам. Для семинара большое значение имеет консультация преподавателя, как для слушателей факультатива, так и для одного конкретного учащегося.
На факультативных занятиях применяются в равной мере фронтальные, групповые, индивидуальные формы работы .
Большое значение имеет индивидуальная консультация. Например, на первой консультации учитель помогает ученику определить предмет и границы темы доклада, рекомендует литературу. На второй консультации учитель помогает школьнику выработать «концепцию» доклада. На третьей – учитель знакомится с текстом доклада, правит его и т.д.
При использовании групповой формы работа (в группе 3 – 5 человек), учитель дет каждой группе задание, а учащиеся обсуждают его, выдвигают докладчика, распределяют обязанности и т.д. задания группе должны носить проблемный характер (заключать в себе познавательное затруднение, побуждать к активному использованию знаний и умений). Все группы могут получить одинаковые задания, и тогда возникают предпосылки дискуссии; или получить разные задания в рамках общей темы, и тогда каждая группа вносит свою информацию в раскрытие темы. Группе можно дать долговременное исследовательское задание, требующее отбора сведений из разных источников. (Например, подготовить презентацию произведений о Великой Отечественной войне).
По групповым заданиям проводится подготовка литературных композиций, обзоров текущей литературы, выставок, викторин и т.д.
Типичными заданиями на факультативных занятиях могут быть:
Работа с хронологической таблицей;
Выразительное чтение текста;
Комментирование текста;
Аналитическая беседа по тексту;
Составление текстов;
Применение наглядных пособий, Интернета.
Все формы учебного процесса требуют постепенного, но интенсивного усиления доли самостоятельной работы учеников. Это требует серьезной, продуманной подготовки со стороны учителя.
Важно во время проведения факультативных занятий больше внимания уделять развитию навыков выразительного чтения (чтению по лицам, чтению с элементами инсценирования, элементами режиссерской работы, выступлению с концертами). Эффективно может работать метод проектов.
Планируется работа факультативных занятий в соответствии с потребностями общества, с возрастными особенностями учащихся, их интересами и интересами руководителя факультатива, наличием материала и возможностей сделать эти занятия интересными, содержательными и увлекательными.
Например, можно организовать работу таких факультативов:
В 9 классе: «А.С. Пушкин – человек и поэт», «Художественная литература в русской культуре», «Литература в кино и театре», «Литература и живопись», «Литература и музыка».
В 10 классе – «Романтизм в литературе», «Реализм в литературе», «Культурная жизнь России во второй половине Х1Хв.»
в 11 классе.: ""Серебряный век русской поэзии"", ""Литература русского зарубежья"", ""Символизм в мировой культуре"", ""Постмодернизм в литературе и культуре"", ""Модернизм в мировой литературе ХХ века"", ""Сценическая жизнь литературных произведений"", "" Постмодернизм в литературе"" и т.д.
Приведем пример программы факультатива.
Программа факультатива «Литература русского зарубежья. Первая волна эмиграции»
Цель факультативных занятий – расширить знания учащихся о литературе русского зарубежья (произведениях первой волны эмиграции), формировать читательскую личность школьника.
| № | Тема занятия | Форма занятия | часы |
| 1. | Эмиграция как культурный феномен. | Лекция учителя | |
| 2. | Три волны русской эмиграции. | Сообщения учащихся | |
| 3. | Первая волна эмиграции: люди, события, проблемы. | Презентация писателя (поэта) | |
| 4. | Тема Родины в литературе первой волны эмиграции. | Обсуждение произведений | |
| 5. | Россия и революция в оценке писателей русского зарубежья. | Проект «Моя правда» | |
| 6. | Проблема русской культуры и ее сохранения в осмыслении писателей первой волны эмиграции. | Доклады учащихся | |
| 7. | Поэзия русской эмиграции | Конкурс на лучшего чтеца | |
| 8. | Проза русской эмиграции | Проект «Я хочу вам рассказать» | |
| 9. | Драматургия русской эмиграции | Постановка отрывка из пьесы | |
| 10. | Мемуарная литература | Чтение «писем эмигрантов в ХХ1 век» | |
| Обсуждение работы факультатива. | Проект «Мое мнение» |
Вопросы для самоконтроля.
1. Каковы цели внеклассной работы по литературе?
2. Как изучить читательские интересы школьников?
3. Что нужно делать для формирования читательской культуры школьников?
4. Как организовать уроки внеклассного чтения?
5. Каковы специфические задачи изучения литературы в разных классах?
6. Каковы формы внеурочной работы по литературе?
7. Что необходимо учитывать при формировании творческой личности?
8. Назовите методические приемы развития литературного творчества учащихся?
9. Каковы условия и принципы работы литературных клубов?
10. Как организовать работу факультативных занятий?
11. Как связаны и чем отличаются факультативные занятия и урок?
12. Какие формы и виды работ целесообразно использовать на факультативах?
Тестовые задания.
1. Внеклассная работа по литературе должна быть направлена на
а) повышение качества знаний учащихся,
б) решение проблемы занятости школьников,
в) формирование читательских интересов учащихся.
2. Главным принципом организации внеурочной работы является
а) добровольность,
б) привлечение большого количества участников,
в) создание воспитывающих ситуаций.
3. Личностный подход к литературному произведению надо развивать у учащихся
в) в 5-6 классах,
б) в 7 – классах,
в) в 10-11 классах.
4. Важным принципом развития литературного творчества школьников является
а) доступность,
б) научность,
в) историзм.
5. Факультативные занятия по литературе организуются для
а) всех учащихся,
б) для сильных учащихся,
в) для отстающих учащихся.
Творческие задания.
1. Напишите план-программу внеурочной работы по литературе на учебный год для одного класса (класс, вид работы, темы – на Ваше усмотрение).
2. Напишите программу работы «Литературно-художественной гостиной» для учащихся старших классов по теме «Серебряный век русской поэзии как культурный феномен».
3. Назовите виды внеурочных занятий, заданий, которые могут вызвать интерес у учащихся к чтению художественных произведений (с указанием возраста школьников).
ПРОГРАММА
Факультативного курса
«Творческая работа выпускника». 11 класс.
Пояснительная записка
1. Программа факультативного курса разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта. «Дрофа» 2007 г
Программа Министерства образования РФ для общеобразовательных школ. Русский язык. 10-11 классы.
«Дрофа». 2007 г.
Факультативный курс предусматривает 1 час в неделю, что составляет 35 часов в год.
Цель факультативного курса:
Развивать литературно-творческие способности обучающихся, подготовить к написанию сочинения по литературе;
Формировать умения творческого чтения и письма, анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по теории и истории литературы;
Развивать устную и письменную речи учащихся, логическое и образное мышления (умения анализировать, сравнивать, обобщать, начального умения интерпретировать текст); развивать исследовательские навыки и творческие способностей.
Воспитывать интерес к художественному слову, способствовать эстетическому воспитанию школьника: умение давать эстетические оценки явлениям жизни и искусства.
Задачи факультатива:
Пробудить интерес к самостоятельному литературному творчеству, развить литературно-творческие способности обучающихся, подготовить к написанию сочинения по литературе;
Формировать потребности в самостоятельном чтении и интерпретации поэтических текстов;
Развивать устную и письменную речи учащихся в процессе обучения творческому письму; эмоциональное восприятия художественного текста, творческое воображения, читательскую культуры и понимание авторской позиции;
Развивать умения постигать содержание художественного произведения на различных уровнях через языковые средства создания литературных образов, впечатлений, ассоциаций;
Формировать навыка интерпретации при анализе поэтического текста;
Развитие умения создавать собственные образцы творческого письма (мини-сочинения) по результатам восприятия, истолкования и оценки поэтического и прозаического произведений;
Развивать потребность учеников к речевому самосовершенствованию.
Метапредметные результаты
Предметные результаты
Специальные умения и навыки:
Календарно-тематическое планирование
I четверть(9 ч.)
№ | Тема | План | |
Сочинение. Какое оно разное…Направления 2015 и 2016 г. Основные требования к сочинению. Знакомство с анализом прозаического произведения. Особенность анализа лирического произведения. | 1 час. | ||
Виды сочинений: а) отзыв; б) рецензия; В) эссе. Композиция сочинения: а) вступление, виды (историческое, аналитическое, биографическое, сравнительное, лирическое); б) особенности основной части; б) заключение и его связь со вступлением. Типы сочинений по видам анализа художественного произведения:
| 1 час. | ||
Классификация ошибок. Критерии оценок. Совершенствование написанного (редактирование). | 1 час. | ||
Направление Время . Темы: «Проблемы века». «Время поиска». «Человек и время», «Время мужания», «Пора взросления», «Герой нашего времени», «Времена не выбирают, в них живут и умирают» (А Кушнер). | 1час. | ||
Направление Дом . Темы: «Дом – центр мира для человека», «Дом – портрет души семьи», «Дом – разлад с собой и миром», «Дом – Россия». «Родительский дом -…» | 1 час. | ||
Направление Путь . Темы: «путь познания», «Дорога чести», «Путь к себе»…. | 1 час | ||
Направление Любовь . Темы: «Любовь навека», «Всегда ли любовь делает человека счастливым», «Любовь и война», «Лики любви». | 1час | ||
Направление Год литературы в России . Темы: «Моя любимая книга», «Роль книги в моей жизни», «Литература - это исповедь или проповедь?» | 1 час | ||
Как раскрыть тему. Постановка проблемы. Композиция сочинения. | 1час |
II четверть(8 ч.)
№ | Вид урока | Тема | План | |
Теория | Направление Время . «Человек и время» (размышление), « Время испытаний» (по лирике А.Блока), «Время разбрасывать камни и время собирать камни» (Из Библии). Жанры сочинений, композиция. | 1час | ||
Практика | Тезисы к сочинению по направлению Путь . «Дорога в никуда», «Дорога чести», «Ах, дорожка, фронтовая…». | 1час | ||
Теория | Направление Дом . «Дом – хранитель православных ценностей» (на основе собственного опыта). «Потеря дома – крушение нравственных идеалов». (О затоплении деревень в 70-80 –е гг. 20-го века). «Дом – разлад с собой и миром» (по пьесе М.Горького «На дне», | 1час | ||
Теория | Направление Любовь . Подготовка к сочинению: «Любовь есть духовное возрождение». (По роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» или по рассказу А. Куприна «Гранатовый браслет»). «Кто сказал тебе, что нет настоящей, верной, высокой любви?» Особенность написания сочинения по цитате. | 1час | ||
Практика | Направление Год литературы в России . «Хорошая книга – это ручеёк…». Ключевые слова: добро, душа, хорошая. Как проследить основную мысль. | 1час | ||
Практика | « Время рассказать о человеке», «Всегда ли любовь делает человека счастливым?». «Путь к себе». Роль вступления и заключения. | 1час | ||
Практика | «Время, вперёд!». «Какие вопросы задаёт человеку литература». Работа над композицией и лексическими средствами к сочинению. | 1час | ||
Практика | «Моя любимая книга» - тема лёгкая? (Почему любимая, насколько любимая, чем покорила эта книга? | 1час |
III четверть(10 ч.)
№ | Вид урока | Тема | План | |
Теория | Аргументы из литературных произведений. | 1 час | ||
Практика | Образ России в лирике Блока, Есенина, Бунина, Ахматовой. | 1 час | ||
Практика | «Дворянских гнёзд заветные аллеи» - Россия у Бунина и Чехова. | 1 час | ||
Практика | Время и люди в романе «Тихий Дон» М Шолохова. | 1 час | ||
Теория | Бунтующая личность Маяковского. (Лирический герой в лирике В.Маяковского). | 1 час | ||
Практика | Писатель – судья своего времени. (М.Шолохов, В.Распутин, В.Астафьев, Б.Васильев…) | 1 час | ||
Практика | Добро и зло в романах М.Булгакова. | 1 час | ||
Практика | «Окопная правда» на войне. Любовь и война. Проблема нравственного выбора на войне. Солдатские будни. | 1 час | ||
Практика | Сочинение по рассказу А. Геласимова «Нежный возраст». Отзыв. Рассуждение, эссе. | 1 час | ||
Практика | «Что с нами происходит?» Мир героев Шукшина. | 1 час | ||
IV четверть(8 ч.) | ||||
№ | Вид урока | Тема | План | |
Теория | Учимся редактировать сочинение. | 1 час | ||
Теория | Сочинения, сформулированные в виде проблемного вопроса. | 1 час | ||
Практика | Обзорные темы. | 1час | ||
Теория | Сочинения на сквозные темы, сформулированные в виде цитаты. | 1 час | ||
Практика | Сочинение на нравственно-эстетические темы. | 1 час | ||
Практика | 1 час | |||
Практика | Роль структуры сочинения в раскрытии проблемы. | 1 час | ||
Практика | «Вечные темы» в литературе. | 1 час |
Планируемые результаты работы факультативного курса литературы в 11 класс
В соответствии с требованиями Стандарта к уровню подготовки выпускников, обучающиеся будут:
Список литературы
1. Федеральный компонент государственного стандарта. «Дрофа» 2007 г
2. Программа Министерства образования РФ для общеобразовательных школ. Русский язык. 10-11 классы. «Дрофа». 2007 г.
4. И.В. Золотарева, Л.П. Дмитриева, Н.В. Егорова. Универсальные поурочные разработки по русскому языку. 11 класс. Москва «ВАКО» 2006г.
5. И.В. Золотарева, Л.П. Дмитриева. Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс. Москва «ВАКО» 2005 г.
6. Калганова Т.А. «Сочинение различных жанров в старших классах». – «Просвещение», М., 2000.
7. Контрольные измерительные материалы. Влодавская, Пучкова… «Экзамен» 2006.
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Иртовская основная общеобразовательная школа»
Рабочая программа
факультативного курса
«За страницами учебника литературы»
5 – 7 класс
2013/2014 учебный год
СОСТАВИТЕЛЬ ПРОГРАММЫ
БУРКОВА СВЕТЛАНА ВАСИЛЬЕВНА,
учитель русского языка и литературы
ОУ: МБОУ «Иртовская ООШ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа составлена в соответствии с программой «Литература» (авт. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин и др. -Москва, Просвещение 2009 г.).
Интерес к урокам за страницами учебника (т.е. внеклассное чтение) возникает у учащихся потому, что
книги, предлагаемые для обсуждения, не входят в обязательный список для изучения;
обстановка на занятиях по внеклассному чтению непринужденная, здесь много спорят, здесь можно высказать свою точку зрения и аргуументировать ее, можно самому предложить книгу для обсуждения, иллюстрировать ее, участвовать в инсценировке отдельных эпизодов и т.д.;
успех занятий по внеклассному чтению зависит от мастерства учителя, богатства его методической палитры, от того, насколько удастся сделать эти занятия яркими, неприглаженными, дающими простор искренности суждений без страха получить «двойку» даже за явно несуразное мнение о книге или герое;
успех этих занятий зависит от того, насколько удачно они будут оформлены эстетически, как дополнит и проявит слово мир музыки и живописи, удачны ли будут занятия в композиционном и логическом отношении
Уроки внеклассного чтения на всех этапах обучения несут одну идею – привитие интереса к книге, к чтению, поэтому целесообразнее проводить однотемные занятия. Это позволяет сделать программный материал интересным, так как темы занятий в разных классах перекликаются. Кроме этого необходимо ввести занятия по изучение произведений писателей Архангельской области. Литература Русского Севера – это творчество писателей, которые здесь родились и выросли; это и произведения писателей, которые здесь жили, бывали, путешествовали.
Цель занятий по факультативу: обеспечивать полноценное литературное развитие школьников через
формирование привычки у детей, а затем потребности самостоятельно и осмысленно выбирать и по всем правилам читать книги;
углубленное знакомство учащихся с детской и юношеской литературой;
воспитание вдумчивых. творческих читателей, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и культуре русского Севера, людям и традициям северного края;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения и понимания авторской позиции, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений
развитие нравственно-эстетических ценностей, духовной культуры учащихся, культуру чувств и общения.
Задачи факультативного курса:
Знакомить с книгами классической и современной детской и юношеской литературы, художественными произведениями по всем темам детского чтения.
Побуждать детей к самостоятельному чтению.
Создавать учебную ситуацию для того, чтобы учащиеся смогли обменяться сообщениями о самостоятельно найденных и прочитанных книгах.
Формировать умения сознавать свои мысли и чувства, доказательно высказывать свои суждения.
Формировать навыки применения учащимися читательских знаний, умений и навыков в общешкольном аспекте.
Воспитывать привычки обращаться к книге как источнику знаний.
Воспитывать у детей интереса к учению как средства успешного обучения в среднем звене школы.
Количество часов занятий по данному факультативу – 1 час в неделю в 5-7 классах. в год 34 учебных часа в каждом классе.
Организационно – методическая структура урока внеклассного чтения:
1. Решение задач по ориентировке в книгах. Дополнение, расширение, уточнение читательского опыта детей учителем и углубление читательского кругозора.
2. Чтение учителем произведений илли отрывков из произведений вслух.
3. Беседа-рассуждение о прочитанном, анализ художественного произведения, характеристика героев.
4. Самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой, которую предстоит читать.
5. Чтение учащимися названного произведения про себя.
1.Устное народное творчество. Русские народные сказки. Северные варианты русских народных сказок. Малые формы фольклора. Пословицы и поговорки, частушки и загадки. М.Д.Кривополенова. Ссказки «Череп-терем», «Горшочек лихо мыть» и др.
2.Сказки народов мира.
3.С.Г.Писахов. Сказки
4.Б.В.Шергин. Сказки о Шише.
5.А.Платонов «Волшебное кольцо»
6. Басни русских и зарубежных писателей
7. А.С.Пушкин «Сказка о золотом петушке», «Руслан и Людмила».
8.Н.В.Гоголь «Майская ночь, или Утопленница».
9.Л.Н.Толстой «Севастопольские рассказы» (на выбор)
10. А.И.Куприн «Белый пудель» «Чудесный доктор»
11. П.П.Бажов «Малахитовая шкатулка», «Серебряное копытце», «Горный мастер», «Каменный цветок»
12. С.Я.Маршак «Двенадцать месяцев»
13. В.П.Астафьев «Зачем я убил коростеля», «Белогрудка»
14.Ю.П.Казаков «Никишкины тайны»
15.К.Симонов «Сын артиллериста»
16.Тэффи «Где-то в тылу»
1.Гомер «Илиада», «Одиссея»
2. Б.В.Шергин «Миша Ласкин», «Евграф»
3.А.С.Пушкин «Повести Белкина»: «Выстрел», «Метель», «Гробовщик»; «роман «Дубровский»
4.Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством»
5.Ф.А.Абрамов «В Питер за сарафаном», «Пролетали лебеди»
6. Н.С.Лесков «Человек на часах»
7.А.С.Грин «Алые паруса»
8. Л.Н.Андреев «Ангелочек»
9. К.М.Станюкович «Максимка»
10.М.М.Пришвин «Море»
11. А.А.Лиханов «Последние холода»
12. К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей», «Стальное колечко»
13. Ю.П.Казаков «Арктур – гончий пес»
14. О.Генри «Вождь краснокожих»
15.Дж.Лондон «Любовь к жизни»
16.Э.Сетон-Томсон «Снап»
17. .М.Сааведра «Дон Кихот»
1.Устное народное творчество. Северные былины. Северные сказаители и собиратели былин.
2.»Калевала» - карело-финский мифологический эпос.
3.Древнерусская литература. «Моление Даниила Заточника», «Хождение за три моря Афанасия Никитина»
4.М.Ю.Лермонтов «Боярин Орша»
5.Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»
6.Б.В.Шергин «Для увеселения»
7.И.С.Тургенев Рассказы из сборника «Записки охотника»
8.Е.С.Коковин «Вожак санитарной упряжки»
9. А.Каверин «Два капитана»
10. А.Беляев «Человек-амфибия»
11.Ф.А.Абрамов «Жила-была семужка», «Потомок Джима»
12.Б.Васильев «А зори здесь тихие»
13.Р.Фраерман «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»
14.В.Железников «Чучело»
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения данного факультативного курса ученик должен знать:
основные факты жизненного и творческого пути писателей;
основные теоретико-литературные понятия;
работать с книгой
определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
выражать свое отношение к прочитанному;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
Перечень учебно-методического обеспечения
1.Книжные фонды школьной и сельской библиотек.
2.Фонотека, видеотека, медиатека.
3.Книжные выставки.
4.Проектная деятельность (мультимедийные презентации)
Календарно – тематическое планирование
по факультативу «За страницами учебника литературы»
Классы 5 - 7
Учитель Буркова С.В.
Количество часов
Всего -34 часа в каждом классе; в неделю 1 час в каждом классе.
Планирование составлено на основе по литературе под ред. В.Я.Коровиной
5 класс
| № п/п | Дата | Наименование разделов и тем | Всего часов |
| Устное народное творчество | |||
| 1. М.Д.Кривополенова. Северные варианты русских народных сказок «Череп-терем», «Горшочек лихо мыть» и др. 2.Русские народные сказки. 3.Малые формы фольклора. Пословицы и поговорки, частушки и загадки. 4.Сказки народов мира. Сказывание сказок. Конкурс на лучшего сказителя. | |||
| С.Г.Писахов | |||
| 1. Кто такой Степан Писахов? (знакомство с биографией и творчеством писателя) 2-3.Сказки С.Г.Писахова («Морожены песни», «Северное сияние», «Налим Малиныч» и др.) 4. Языковое своеобразие сказок (гипербола, олицетворение, метафоры, эпитеты, диалектизмы и др.) | |||
| Басня | |||
| 1. Басни русских и зарубежных писателей 2.Басни И.А.Крылова | |||
| 1. А.С.Пушкин «Сказка о золотом петушке» 2.А.С.Пушкин «Руслан и Людмила» 3.Сказочные элементы в поэме А.С.Пушкина 4.Герои поэмы «Руслан и Людмила» 5.Б. В. Шергин. Сказки о Шише. 6. А.Платонов «Волшебное кольцо» | |||
| Н.В.Гоголь | |||
| 1.Н.В.Гоголь «Майская ночь, или Утопленница» 2. Образ паночки 2.Фантастика и юмор в повести Н.В.Гоголя «Майская ночь, или Утопленница» | |||
| Л.Н.Толстой | |||
| 1.Л.Н.Толстой и Кавказ. 2. Л.Н.Толстой «Севастопольские рассказы» | |||
| А.И.Куприн. Рассказы | |||
| 1.А.И.Куприн «Булый пудель» 2.А.И.Куприн «Чудесный доктор» | |||
| П.П.Бажов. Сказы | |||
| 1.П.П.Бажов «Малахитовая шкатулка», «Серебряное копытце» 2.П.П.Бажов «Горный мастер» 3. П.П.Бажов «Каменный цветок» | |||
| С.Я.Маршак | |||
| 1.С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» 2.Добро и зло в пьесе С.Я.Маршака | |||
| Рассказы В.П.Астафьева | |||
| 1.В.П.Астафьев «Зачем я убил коростеля?» 2. В.П.Астафьев «Белогрудка» 3.Рассказы В.П.Астафьева о животных | |||
| Ю.П.Казаков «Никишкины тайны» | |||
| К.Симонов «Сын артиллериста» | |||
| Тэффи «Где-то в тылу» | |||
| Итого: |
6 класс
| № п/п | Дата | Наименование разделов и тем | Всего часов |
| Гомер | |||
| 1. Гомер «Илиада» 2.Гомер «Одиссея» | |||
| Б.В.Шергин | |||
| 1. Б.В.Шергин «Миша Ласкин», 2. Б.В.Шергин «Евграф» | |||
| А.С.Пушкин «Повести Белкина» | |||
| 1.А.С.Пушкин «Выстрел», 2. А.С.Пушкин «Метель», 3. А.С.Пушкин «Гробовщик»; 4.А.С.Пушкин роман «Дубровский» (просмотр видеофильма) | |||
| Н.В.Гоголь | |||
| 1. Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством». 2. Характеристика образов в повести 3.Языковые особенности повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством» 4.Реальное и фантастическое в повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством» | |||
| Ф.А.Абрамов | |||
| 1. Ф.А.Абрамов. Жизнь и творчество 2. Ф.А.Абрамов «В Питер за сарафаном» 3. Ф.А.Абрамов «Пролетали лебеди» | |||
| Н.С.Лесков | |||
| 1Н.С.Лесков «Человек на часах» | |||
| А.С.Грин | |||
| 1. Сказочная феерия «Алые паруса» 2.Образы Ассоль и Лонгрена 3.Ассоль и Грей | |||
| Л.Н.Андреев | |||
| 1. Л.Н.Андреев «Ангелочек» | |||
| К.М.Станюкович | |||
| 1. К.М.Станюкович «Максимка» 2. К.М.Станюкович «Максимка» (просмотр видеофильма, сопоставит. анализ) | |||
| М.М.Пришвин | |||
| 1.М.М.Пришвин «Море» | |||
| А.А.Лиханов | |||
| 1.Знакомство с писателенм А.А.Лихановым 2.А.А.Лиханов «Последние холода» 3.Тема военного детства в повести А.А.Лиханова | |||
| К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей», «Стальное колечко» | |||
| Ю.П.Казаков «Арктур – гончий пес» | |||
| М.Сааведра «Дон Кихот» | |||
| О.Генри | |||
| 1.О.Генри «Вождь краснокожих» 2.Юмор и ирония в произведении О.Генри | |||
| Э.Сетон-Томсон «Снап» | |||
| Дж.Лондон | |||
| 1.Дж.Лондон: биография и творчество 2.Дж.Лондон «Любовь к жизни» | |||
| Итого: |
7 класс
| № п/п | Дата | Наименование разделов и тем | Всего часов |
| Устное народное творчество | |||
| 1. Северные сказаители и собиратели былин 2.Северные былины. 3. «Калевала» - карело-финский мифологический эпос. | |||
| Древнерусская литература. | |||
| 1. «Моление Даниила Заточника» 2. «Хождение за три моря Афанасия Никитина» 3.Жанровое своеобразие древнерусской литературы | |||
| М.Ю.Лермонтов | |||
| 1. М.Ю.Лермонтов «Боярин Орша» | |||
| Н.В.Гоголь | |||
| 1. Н.В.Гоголь «Тарас Бульба» 2.Сопоставительные анализ: худ. фильм и повесть Н.В.Гоголя | |||
| Б.В.Шергин | |||
| 1. Б.В.Шергин «Для увеселения» | |||
| И.С.Тургенев | |||
| 1.И.С.Тургенев Рассказы из сборника «Записки охотника» 2. И.С.Тургенев «Хорь и Калиныч», «Малиновая вода» | |||
| Е.С.Коковин | |||
| 1. Е.С.Коковин «Вожак санитарной упряжки» | |||
| А.Каверин | |||
| 1.А.Каверин: жизнь и творчество 2.Знакомство с главными героями романа «Два капитана» 3. «Мечты сбываются...» в романе «Два капитана» 4.Жизненные перепитии Кати и Саньки 5.Военные годы в романе «Два капитана» 6.Разгадка тайны экспедиции в романе А.Каверина «Два капитана» | |||
| А.Беляев | |||
| 1. А.Беляев: жизнь и творчество 2. А.Беляев «Человек-амфибия» 3. Фантастика в произведениях А.Беляева | |||
| Ф.А.Абрамов | |||
| 1. Ф.А.Абрамов «Жила-была семужка» 2. Ф.А.Абрамов «Потомок Джима» | |||
| Б.Васильев | |||
| 1. Б.Васильев6 жизнь и творчество. 2.Б.Васильев «А зори здесь тихие» 3. Жизненные пути главных героев повести 4.Тема ВОВ в творчестве Б.Васильева | |||
| Р.Фраерман | |||
| 1.Знакомство с Р. Фраерманом 2. Р.Фраерман «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви» 3.Первая любовь в произведении Р.Фраермана | |||
| В.Железников | |||
| 1. В.Железников «Чучело» 2.Сопоставительный анализ худ. произведения и худ. фильма 3.Тема взаимоотношений подростков в худ. литературе | |||
| Итого: |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Программы общеобразовательных учреждений: литература 5-11 классы. (Базовый уровень). Под ред. В.Я.Коровиной, В.П.Журавлева и др. – М.: Просвещение, 2009.
Региональный компонент общего образования Архангельской области. Литература 5-11 класс. – Архангельск: КИРА, 2005г.
Модели уроков по литературе в 5-11 классах (национально – региональный компонент). Сост. Н.П.Сидоренко, Т.Н. Назаренко и др. – Архангельск: АО ИППК РО, 2001г.
Уроки внеклассного чтения. Сост. Картавцева М.И. Практическое пособие. – Воронеж: ТЦ «Учитель». 2003г.
