Бюджетное образовательное учреждение Омской области дополнительного профессионального образования
«Институт развития образования Омской области»
Факультет переподготовки
Программное обеспечение взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты
Выпускная квалификационная работа
Специальность 0317 «Педагогика дополнительного образования»
Выполнил: Новиков Анатолий Анатольевич,
педагог дополнительного образования
Научный руководитель: Колядинцева Оксана Александровна,
проректор по научно-методической работе,
кандидат педагогических наук
Омск 2010
Введение…………………………………………………………………………...
Глава I. Обучение детей в системе общего и дополнительного образования как педагогическая проблема………………………………………………….
1.1. Основные подходы к обучению детей в учреждениях дополнительного
образования………………………………………………………………………
1.2. Особенности организации внеурочной деятельности в учреждениях
общего образования…………………………………………………....................
1.3. Характеристика содержания и организации внеурочной деятельности обучающихся в ФГОС ……………………………………………………………
Выводы по Главе I………………………………………………………………….
Глава II. Практика взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей.....................................................................................................
2.1. Характеристика программ взаимодействия основного и дополнительного образования………………………………………………........................................
дополнительного образования для организации внеурочной деятельности с учетом ФГОС…………………………………………….........................................
Выводы по Главе II…………………………………………………………….......
Заключение……………………………………………………………………......
Список литературы……………………………………………………………......
Введение
Система дополнительного образования детей является важным звеном в системе непрерывного образования, обеспечивающего реализацию образовательных потребностей обучающихся за рамками основных образовательных программ.
Дополнительное образование становится неотъемлемой частью образовательного пространства, расширяющей возможности и увеличивающей эффективность всей системы образования.
Уникальность дополнительного образования в том, что оно органично сочетает в себе воспитание, обучение и творческое развитие личности ребёнка. В настоящее время идёт активная разработка теоретических и практических оснований развития педагогики дополнительного образования. Одним из направлений развития педагогики дополнительного образования – взаимодействие двух систем образования на основе создания интегрированного пространства. Важную роль в понимании интеграционных процессов в сфере образования имеют труды Е.Б. Евладовой, А.В. Золотарёвой, С.Л. Паладьева, В.Н. Иванченко.
Сложность заключается в том, что деятельность различных детских кружков и других объединений в учреждениях дополнительного образования чаще всего не связаны между собой так, как, например, связана в школе деятельность учителей-предметников – едиными подходами к аттестации, нормам поведения учащихся и т.д. В то же время, для педагогического коллектива дополнительного образования большое значение имеет общая атмосфера, система педагогических ценностей, которая находит своё выражение в характере отношений с детьми и их родителями. Для коллег по системе общего образования определённый интерес представляет сам педагог дополнительного образования. Для многих детей он – самый авторитетный взрослый, на которого они хотят быть похожим. Чаще всего
педагоги дополнительного образования – творческие личности, поскольку тот, кто обучает творческой деятельности, должен иметь источник творчества в самом себе. Таким образом, в учреждениях дополнительного образования накоплен богатый опыт по вопросам воспитательной работы с детьми, внешкольной и внеклассной работы образовательных учреждений .
Актуальность данной темы заключается в том, что современное обучение детей в общеобразовательной школе формирует в детях в большей степени исполнительные качества, а более сложная и важная сторона – творческие способности человека – остаётся не всегда на высоком уровне. Развитию интереса к предмету, творческих способностей, повышению качества подготовки учащихся способствует система дополнительного образования.
Только сочетание базового школьного образования с дополнительным образованием удовлетворит постоянно изменяющиеся социально-культурные и образовательные потребности детей и родителей. Свобода выбора детских объединений по интересам, освоение новых социальных ролей, опыта, неформальное общение, отсутствие жёсткой регламентации, возможность адаптировать потребности отдельно взятой личности к социальным потребностям общества делают дополнительное образование привлекательным для любого ребёнка.
Несмотря на актуальность данной темы, часто возникают проблемы и противоречия, которые возникают в практической деятельности образовательных учреждений:
Несоответствие возможностей образовательных учреждений и растущих социальных требований к качеству образования;
Неготовность педагогов системы общего и дополнительного образования к совместному взаимодействию;
Необходимость разработки программ взаимодействия общего и дополнительного образования в условиях перехода на новые стандарты в части решения задач по внеурочной деятельности. Эти стандарты обеспечивают единство образовательного пространства страны, которое представляет собой переход к многообразию образовательных систем и типов учреждений образования, требует наличия механизма регулирования, призванного стабилизировать систему образования в стране.
Актуальность обозначенной проблемы позволила сформулировать тему исследования - программное обеспечение взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты
Рассмотрим характеристику понятийного аппарата исследования:
Образовательное учреждение дополнительного образования детей - тип образовательного учреждения, основное предназначение которого – развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.
Общеобразовательное учреждение осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе и удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.
Взаимодействие как процесс сотрудничества образовательных учреждений одних видов с другими, максимальное расширение образовательного пространства образовательных учреждений.
Программное обеспечение – нормативно-управленческий документ, отражающий план и содержание деятельности учреждений основного и дополнительного образования во взаимодействии.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)– один из основных инструментов реализации конституционных гарантий права человека и гражданина на образование. Установление ФГОС – представляет собой конституционную норму и вводятся в систему нормативно-правового обеспечения развития образования на основе закона Российской Федерации «Об образовании». Образовательные стандарты выступают как важнейший нормативный правовой акт Российской Федерации, устанавливающий систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующем основные образовательные программы.
Объект исследования – взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования в условиях введения ФГОС.
Предмет исследования – содержание программного обеспечения взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в условиях введения ФГОС в части внеурочной деятельности.
Целью данной квалификационной работы является определение программного обеспечения взаимодействия общего и дополнительного образования детей с учетом ФГОС в части содержания внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования: эффективность введения ФГОС в части внеурочной деятельности повысится, если будет разработано и реализовано программное обеспечение взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей, которое будет соответствовать требованиям:
1. Соответствие достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов.
2. Определённый уровень образования.
3. Виды и направления внеурочной деятельности соответствуют ФГОС.
4. Современные образовательные технологии, должны быть отражены в принципах обучения; формах и методах обучения; методах контроля и управления образовательным процессом; средствах обучения.
Поставленная цель данной работы потребовала решения следующих задач:
1. Проанализировать специальную научно-методическую литературу по проблеме исследования механизмов взаимодействия общего и дополнительного образования детей в условиях введения новых образовательных стандартов.
2. Выявить особенности обучения детей в учреждениях дополнительного образования на современном этапе развития системы образования;
3. Осуществить анализ имеющихся интегрированных образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей с учетом ФГОС в части внеурочной деятельности.
4. Разработать проект программы взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования с учетом введения ФГОС в части внеурочной деятельности.
Методологической базой исследования стали концепции развития системы дополнительного образования А.К. Бруднова, А.В. Мудрика, А.Г. Асмолова, В.А. Горского, классификация идей интеграции Е.Б Евладовой, А.В.Золотарёвой, С.Л. Паладьева, В.Н. Иванченко, рекомендации Д.В. Григорьева, П.В. Степанова по организации внеучебной деятельности учащихся.
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение педагогической, литературы, материалов научных исследований по проблемам общего и дополнительного образования, систематизация.
Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе рассматриваются особенности организации обучения и воспитания в системе общего и дополнительного образования. Во второй главе рассматриваются некоторые программы взаимодействия основного и дополнительного образования, в настоящее время такие образовательные программы рассматриваются как основной элемент развития системы дополнительного образования. Они должны, с одной стороны, компенсировать недостатки школьного образования, а с другой – учитывать его достоинства. Также изучаются федеральные государственные образовательные стандарты в части внеурочной деятельности и соответствие образовательных программ этим стандартам.
Глава I. Обучение детей в системе общего и дополнительного образования как педагогическая проблема
1.1. Основные подходы к обучению детей в учреждениях дополнительного образования
Дополнительное образование пришло в среднюю школу в 80-е годы прошлого века. Именно в это время учёные-теоретики (Разумный В.А.) и педагоги-практики стали высказываться по поводу кардинальных изменений в отечественном образовании. В межведомственной программе развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы указывается: «Модернизация российской системы образования предполагает интеграцию общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей… в единое образовательное пространство» . Проблема интеграции в современной педагогике является актуальной. В научно-методической литературе мы находим достаточно исследований, посвященной этой проблеме, в тоже время она находит свое воплощение и на практике.
Изменения в политической, экономической и социальной сферах, неуклонный рост научного знания, стремительное расширение объёма информации – таковы реалии нашего времени. И время заставляет осуществлять поиск условий для формирования человека, способного в изменяющихся обстоятельствах обрести собственную интеллектуальную и духовную целостность. Каким же должен быть уровень грамотности современного выпускника общеобразовательной школы?
Новый подход к рассмотрению уровня образованности выпускников – не что иное, как ориентация на развитие личности, её познавательных и созидательных способностей. По мнению О. Лебедева, это формирование способности личности «решать задачи познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной и преобразовательной деятельности, опираясь на освоенный социальный опыт». Данный подход к оценке качества
образования требует определения круга основных проблем, подлежащих решению. К их числу многие исследователи относят овладение способами учебной деятельности (умения учиться, объяснять явления действительности, ориентироваться в мире ценностей), формирование способов решения проблем в практической, преобразовательной деятельности (умения выполнять определённую социальную роль – гражданина, члена семьи, члена трудового коллектива; умения осуществлять профессиональный выбор, принимать обоснованные решения).
Расширение сфер деятельности, в условиях которых необходимо сформировать высокую степень готовности личности к самореализации, к творческой деятельности и эмоционально-ценностного осмыслению знания в структуре содержания образования, актуализирует позиции личностно-ориентированного подхода в образовании. Полное обеспечение реализации данного подхода в условиях школы весьма затруднено, ибо в школьном образовании сильны традиции, ориентированные более на трансляцию информации, нежели на способы её получения. В тоже время модернизация образования требует от школы существенных изменений на основе инновационных преобразований всех компонентов образовательного процесса (мотивы, цели, задачи, содержание, методы, формы, технологии, результаты). Эффективность подобных преобразований может быть усилена за счёт дополнительного образования, характер которого предполагает высокую мотивацию обучающихся, свободу выбора видов деятельности, реальную индивидуализацию образовательных маршрутов, обучение в творческой деятельности.
Задачи формирования гармонично развитой личности с широким кругозором стоят и перед школой, и перед учреждениями дополнительного образования (далее УДО). Это совмещение интересов позволяет установить партнерство, планировать общую деятельность, создавать интегрированные
программы, а по ним проводить совместные занятия с детьми.
Но при составлении таких программ необходимо учитывать основные особенности организации дополнительного образования детей :
является свобода выбора ребёнком вида деятельности, преподавателя, обучающей программы. Всё это является более благоприятными возможностями по сравнению с образованием в школе.
Целью дополнительного образования является развитие мотивации личности к познанию и творчеству. Исходя из цели, можно определить специфику отношения к знаниям, умениям и навыкам в системе дополнительного образования. Кроме общеобразовательных знаний фактов, законов, теорий, здесь важны прикладные знания, творческие умения, мастерство, культура, техника исполнения изделия, степень самостоятельности в приобретении знаний.
Ведущими в реализации дополнительного образования детей в России являются учреждения дополнительного образования (УДО), которые широко взаимодействуют с образовательными учреждениями различных типов – дошкольными, общеобразовательными, профессиональными и другими. Рассматривая особенности дополнительного образования детей, обратимся к деятельности УДО, потому что только для этих учреждений прописаны нормативная и методическая базы деятельности. Дополнительное образование детей имеет свои особенные цели, содержание, организацию.
Цели дополнительного образования определяются интересами и потребностями детей, социальным заказом родителей, социальных институтов. Социальный заказ в системе дополнительного образования связан с условиями развития личности, её способности к продуктивному решению задач в сфере трудовой, общественной, культурно-досуговой деятельности. Социальный заказ является основой для определения целей дополнительного образования. Поскольку дополнительное образование имеет многоуровневую систему социального заказа, иерархия его целей и задач строится по следующей цепочке: общегосударственный уровень–уровень учреждения – уровень образовательного объединения (конкретного педагога) .
На общеобразовательном уровне цели и задачи дополнительного образования детей определяются Законом «Об образовании», Федеральной программой развития образования, Типовым положением об учреждении дополнительного образования детей и другими нормативными документами.
На уровне образовательного учреждения цели конкретизируются разнообразием функций, приоритетами деятельности учреждения на определённый период времени, изменением социального заказа и т.д.
На уровне конкретного педагога цели соответствуют его образовательной программе, контингенту детей и т.д.
Если говорить о самом ребёнке, то очень важно, чтобы внутренняя и внешняя мотивации деятельности совпадали, только тогда будет достигнута цель дополнительного образования – создание условий, которые дают ребёнку ощущение, что он сам является источником своего поведения, познания мира.
В соответствии с Типовым положением, УДО должно решать следующие задачи: обеспечение необходимых условий для личностного
развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей, адаптация их к жизни в обществе, формирование общей культуры, организация содержательного досуга. Вместе с общеобразовательными школами учреждения дополнительного образования детей должны составить в регионе целостную разноуровневую систему, индивидуализирующую образовательный путь ребенка в рамках единого социокультурного и образовательного пространства.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод: взаимодействие общего и дополнительного образования детей в учреждении дополнительного образования имеет свою специфику. Она обусловлена, прежде всего, статусом этих учреждений, главными функциями которых является развитие творческих способностей детей, предоставление им возможностей для самоопределения, организация их досуга. Деятельность этих учреждений основана на свободе выбора детьми вида деятельности, педагога, обучающей программы, не регламентируется стандартами. Обычным фактом здесь является частая смена учащимися объединений по интересам либо занятия сразу в нескольких объединениях. Данная специфика дополнительного образования созвучна с рядом концептуальных позиций образовательных стандартов нового поколения. Вместе с тем, для выявления эффективных механизмов взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей в условиях введения ФГОС необходимо изучить особенности организации внеурочной деятельности в школе. Данная проблема рассматривается в следующем параграфе.
1.2. Особенности организации внеурочной деятельности в учреждениях общего образования
Традиционно внеурочная (внеклассная) работа понимается преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь ребенку их реализовать.
Внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием детей выступают различные факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. В зависимости от целей и задач, содержания и методов работы, их можно отнести и к той, и другой сфере образовательного процесса.
Те, кто отождествляет дополнительное образование с внеурочной (внеклассной) работой, забывают или просто не осведомлены о том, что дополнительное образование выходит далеко за рамки традиционных внеклассных мероприятий.
По мнению ведущих исследователей (Л.Н. Буйлова, Н.В. Клёнова) причины недооценки внеурочной деятельности учителя, а вместе с ней и дополнительного образования, исходят к концу 80-х гг. прошлого века, когда на волне вытеснения из школы воспитательной работы, чрезмерно политизированной и пронизанной идеологическими штампами, из жизни школы стала постепенно уходить и внеурочная деятельность. Взамен этому в школах активно вводили новые учебные и факультативные курсы, нередко нетрадиционные, а то и вовсе экзотические, возрождали народные традиции: проведение забытых прежде праздников – Рождества, Масленицы, народных игр. Однако так и не удалось восстановить нарушенные в школах межвозрастные связи, которые прежде поддерживались детскими организациями – октябрятской, пионерской, комсомольской. Несмотря на большую долю формализма в их деятельности, они многое давали для реализации общественной активности школьников. Отказ от традиционных маршей и смотров не помог найти иную, личностно ориентированную форму работы.
Такое положение дел устраивало многих учителей, считавших, что их основной работой должны быть уроки. Скудное финансирование, по сути дела, поддерживало такую точку зрения. Нарастание пассивности учителей, их нежелание знать о внеурочных интересах ребёнка стало особенно заметным и не может вызывать тревоги.
При всём разнообразии досуговых форм (учёные насчитывают до 500 видов досуговой деятельности) любой досуг способен выполнять четыре главные функции: отдых, развлечение, общение, саморазвитие. Останавливаться только на одной функции недостаточно. Между тем, как показывают социологические исследования, школьники ориентированы преимущественно на развлекательные способы проведения свободного времени, что оборачивается снижением общей культуры детей и подростков, усвоением примитивных способов общения, ростом асоциальных проявлений.
Именно поэтому важной является задача учителя научить детей соединять развлечения с саморазвитием, делать свой досуг содержательным, работающим на совершенствование личности.
Понятие «культурно-досуговая деятельность» может употребляться в широком и узком смысле слова. В широком смысле слова культурно-досуговая деятельность включает не только массовые, но и семейные и индивидуальные способы организации детского досуга – от совместных с родителями форм проведения свободного времени (посещение музеев, театров, семейный туризм и др.) до индивидуальных занятий ребёнка по интересам (хобби, компьютерные игры, чтение, просмотр телепередач). Две последние формы культурно-досуговой деятельности находятся, как правило, за пределами интересов большинства педагогов-организаторов этого вида деятельности, хотя в учреждениях дополнительного образования детей им уделяется определённое внимание; там накоплен и практический опыт их организации.
Если говорить о современных требованиях к организации культурно-досуговой деятельности, то типичным является подход к ней на основе простого планирования массовых мероприятий, без должного программного обеспечения этого вида деятельности. Такой подход является следствием недооценки образовательного потенциала культурно-досуговой деятельности. Между тем педагогически правильная её организация может обеспечить достижение вполне определённых целей не только в плане организации отдыха и развлечения детей, но и в отношении их обучения, воспитания, самореализации, приобщения к культуре, в том числе к культуре общения и поведения.
Без обучающих результатов культурно-досуговая деятельность не может быть признана в полной мере эффективной. Полноценное использование богатого социально-педагогического потенциала культурно-досуговой деятельности предполагает переход от её планирования к программированию, т.е. построению этого вида деятельности на основе специальных культурно-досуговых программ.
Таким образом, на основе вышеизложенного, требуется разработать новые подходы к организации и отбору содержания внеурочной деятельности в школе. Существует необходимость разработки общей программы внеурочной деятельности школьников, в которой учитывались их интересы и запросы родителей, а также требования, обозначенные в ФГОС. Подробнее остановимся на содержании новых образовательных стандартов в части внеурочной деятельности в третьем параграфе.
1.3. Характеристика содержания и организации внеурочной деятельности обучающихся в ФГОС
Базисный образовательный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации является важнейшим нормативным документом, определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеучебной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам, опираясь на опыт, практику и традиции отечественной и мировой школы.
В структуре Базисного образовательного плана выделяется три раздела: инвариантная часть, вариативная часть, а также предусмотрена внеурочная деятельность учащихся, осуществляемая во второй половине дня.
Особенность Базисного учебного плана в стандартах второго поколения - наличие графы «Внеучебная деятельность», на которую во всех вариантах отводится 10 часов в неделю, предназначенную для реализации дополнительных образовательных программ, программ социализации учащихся, воспитательных программ
Использование раздела «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Организация занятий по направлениям внеучебной деятельности становится неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность обучающихся, должны использоваться на различные формы её организации, отличной от урочной системы обучения, - экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.
Образовательные учреждения должны будут предоставлять обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.
Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
В проекте Государственного образовательного стандарта общего образования, подготовленном Российской академией образования, отмечается, что организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка (последствия результата).
Для реализации в школе необходимо реализовать следующие виды внеурочной деятельности:
В Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество). Военно-патриотическое направление и проектная деятельность могут быть реализованы в любом из видов внеурочной деятельности. Они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочных занятий. Общественно-полезная деятельность может быть опредмечена в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность.
Следовательно, все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах деятельности.
Таким образом, могут быть разработаны различные типы образовательных программ внеурочной деятельности:
Комплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности;
Тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности (например, образовательная программа патриотического воспитания, образовательная программа воспитания толерантности и т.п.)
Образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня (образовательная программа, обеспечивающая первый уровень результатов; образовательная программа, обеспечивающая первый и второй уровень результатов; образовательная программа, обеспечивающая второй и третий уровень результатов). Такие программы могут иметь возрастную привязку, например: для 1-го класса – образовательная программа, ориентированная на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности; для 2 – 3-го класса – образовательная программа, формирующая ценностное отношение к социальной реальности; для 4-го класса – образовательная программа, дающая ребенку опыт самостоятельного общественного действия;
Образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности;
Возрастные образовательные программы (образовательная программа внеурочной деятельности младших школьников; образовательная программа внеурочной деятельности подростков; образовательная программа внеурочной деятельности старшеклассников);
Индивидуальные образовательные программы для учащихся .
Эффективными механизмами взаимодействия общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельности являются:
Разработка и осуществление совместных программ и проектов, отдельных дел и акций, направленных на решение воспитательных задач;
Кооперация ресурсов и обмен ресурсами (интеллектуальными, кадровыми, информационными, финансовыми, материально-техническими и др.);
Предоставление услуг (консультативных, информационных, технических и др.);
Взаимообучение специалистов, обмен передовым опытом;
Совместная экспертиза качества внеурочной деятельности.
Понимание требований ФГОС в части внеурочной деятельности позволит педагогам:
Разработать образовательные программы внеурочной деятельности с четким и внятным представлением о результате;
Подобрать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня;
Выстроить логику перехода от результатов одного уровня к другому;
Диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;
Оценить качество программ внеурочной деятельности (по тому, на достижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы предполагаемым результатам и т.д.)
Выводы по Главе I
1. Обучение детей в учреждениях дополнительного образования имеет свои особенности:
Свобода выбора учащимся вида деятельности, преподавателя;
Главная деятельность-творчество, отсюда многообразие форм работы;
Индивидуальный подход к каждому ребёнку.
2. Внеурочная работа понимается преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях.
3. В ФГОС отмечается, что организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, определены виды и направления внеурочной деятельности. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Глава II. Практика взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей
2.1. Характеристика программ взаимодействия основного и дополнительного образования
Новые задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательных стандартов. Как известно, стандарты первого поколения были ориентированы в основном на решение достаточно локальных по своему характеру задач обеспечения нормативно-правового регулирования содержания и требований к подготовке выпускников по изучаемым предметам в условиях легализации многообразия образовательных систем в начале 90-х гг. 20 века. Это определило основное назначение и приоритетные функции стандартов того времени - сохранение единого образовательного пространства страны, обеспечение доступности образования в пределах минимального достаточного уровня содержания и требований к подготовке выпускников.
Однако сегодня все более значимым становится развивающий потенциал образовательных стандартов, обеспечивающий развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.
В настоящее время стандарты выступают:
Инструментом организации и координации системы образования, служить ориентиром ее развития и совершенствования, критерием оценки адекватности образовательной деятельности новым целям и ценностям образования;
Средством обеспечения единства и преемственности отдельных ступеней образования в условиях перехода к непрерывной системе образования;
Фактором регулирования взаимоотношений субъектов системы образования
(учащихся, их семей, преподавателей и руководителей образовательного учреждения), с одной стороны, и государства и общества - с другой;
Одним из ориентиров создания современной инфраструктуры образования.
Вместе с тем новая версия стандарта должна создать условия для более эффективной реализации традиционных функций стандартов как средства нормативно-правового регулирования деятельности системы образования.
Одна из основных функций стандарта: обеспечение единства образовательного пространства страны, которое представляет собой переход к многообразию образовательных систем и типов учреждений образования, требует наличия механизма регулирования, призванного стабилизировать систему образования в стране. Эту стабилизирующую и регламентирующую роль должны выполнять стандарты образования. Не ограничивая развития специфических региональных подходов, наличия различных видов школ, вариативных программ, образовательные стандарты фиксируют требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Реальные образовательные программы конкретного образовательного учреждения по своему содержанию могут существенно различаться и по объему, и по глубине предлагаемой ими подготовки учащихся, но все они обязаны обеспечить реализацию и достижение требований стандартов. Это позволяет обеспечить внутри страны гарантированное качество подготовки выпускников школы, на которое можно опереться при организации последующего обучения. Стандарт явится важнейшим фактором решения многих демографических и социальных проблем в условиях возможной миграции населения, станет основой признания эквивалентности документов об образовании, полученных в различных регионах, и т. п.
Содержание современного дополнительного образования детей активно обновляется . Нового содержания требует, например, появление в УДО дошкольников. Обновлённое содержание образования необходимо для подростков и старшеклассников. Это может быть деятельность по развитию лидерских качеств, активной жизненной позиции, предоставление возможности для социальных проб и социального закаливания, профессионального и жизненного самоопределения. Большой интерес для системы дополнительного образования детей представляют коррекционные дети и дети-инвалиды, с одной стороны, и одарённые дети – с другой. Создание дополнительных образовательных программ для этих категорий детей потребовало нового содержания образования во всех трёх его составляющих: обучение, воспитание и развитие. Обновление содержания деятельности требует также обеспечение участия родителей в деятельности образовательных учреждений.
Обновление содержания дополнительного образования детей может происходить за счёт введения новых областей знаний, реализации разноуровневого, комплексного, дифференцированного образования, развития и поддержки детского творчества, развития социально-педагогической и воспитательной деятельности. Большой интерес вызывает у детей такие области знаний, как менеджмент, компьютерные технологии, иностранные языки и др., которые недостаточно предоставляются детям в образовательных учреждениях. Появилась не только необходимость, но и
возможность развития научного творчества детей, создание для них рынка
труда, программ оздоровления, реабилитации, допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки с выдачей сертификатов и других дополнительных образовательных программ.
В рамках решения проблем организационного характера особое внимание следует уделять сотрудничеству школы с учреждениями дополнительного образования, поскольку проблемы взаимодействия решаются и на межучережденческом уровне. Это отвечает требованиям изменившейся социально-экономической, культурной ситуации в стране и требует поиска новых подходов к содержанию и формам взаимодействия школы с социокультурной средой.
В последние годы всё больше специалистов, в том числе и на уровне управления органами образования района, города, признают важность такого сотрудничества. Взаимодействие образовательных учреждений способствует решению общих задач воспитания детей и подростков, помогает им в жизненном, профессиональном самоопределении, стимулирует их творческую и познавательную активность.
Выделяют следующие уровни отношений между образовательными учреждениями:
единое образовательное пространство, в котором они решают общие
проблемы и согласовывают действия друг с другом.
В таком образовательном пространстве возможно объединение и большего числа учреждений: школы и нескольких учреждений дополнительного образования или несколько школ и одного дома или центра творчества.
Возможны и другие сочетания, отражающие социокультурные условия того или иного района (города). Однако решение организационных проблем имеет значение, если они подкреплены общей программой и концепцией сотрудничества, если оба учреждения прошли путь от конкурентов или простых соседей до настоящих партнёров в деле воспитания подрастающего поколения.
Рассмотрим некоторые программы взаимодействия основного и дополнительного образования. Так, например, в Ленинградской области созданы и реализуются на практике интегрированные образовательные программы . Выделим основные особенности компонентов этих образовательных процессов. Для каждой ступени основного образования система дополнительного образования предложила свой содержательно-технологический модуль в условиях определённого возрастного периода.
На этапе дошкольного детства – построение модуля программ предшкольной подготовки с целью формирования познавательных способностей детей в условиях технологии игровой деятельности.
На этапе начального обучения – оказание помощи в освоении позиции ученика за счёт включения в различные учебные сообщества, как в системе школьного дополнительного образования, так и в условиях творческих коллективов учреждения дополнительного образования детей.
На этапе основного общего образования – поддержка процессов самоопределения личности: расширение спектра значимых проблем в
различных сферах деятельности и приобретения опыта их решения.
Формирование у обучающихся основной школы готовности к ответственному выбору собственной образовательной траектории возможно за счёт предоставления им права пробы своих сил в различных видах деятельности: учебной, проектной, игровой, художественной, конструкторской, исследовательской.
На этапе среднего полного общего образования – сопровождение процессов профессионального самоопределения личности, обеспечение допрофессиональной подготовки. На данном этапе обучения важна исследовательская работа старшеклассников, качество которой возможно улучшить за счёт использования потенциала системы дополнительного образования, прежде всего в эколого-биологической, естественнонаучной, технической, художественной и спортивной направленности программ.
В базовых школах получают развитие дополнительные образовательные программы, как за счёт часов на дополнительное образование, определённые штатным расписанием, так и за счёт ставок учреждений дополнительного образования детей, передаваемые в школы и реализуемых, как правило, педагогами-совместителями этих учреждений.
Возможна и иная ситуация, когда определённая часть школьников передаётся в учреждения дополнительного образования детей с целью их углубленной подготовки по конкретным образовательным программам. Как правило, это частные модели, реализуемые в форме очно-заочных школ, летних профильных смен и лагерей.
В Ленинградской области получают развитие обе модели. Первая модель наиболее характерна для сельских и смешанных (город, село) муниципальных районов, вторая реализуется как в условиях муниципальных, так и в региональных образовательных системах.
Примером муниципальной интегрированной программы является модель организации туристско-краеведческой деятельности (далее ТКД) с учащимися города и района, разработанная Станцией юных туристов (СЮТур) г. Ростова Ярославской области. В основе программы – Региональная комплексная интегрированная детская образовательная программа ТКД. Реализация программы началась в Ростове с 1986г. как одна из программ деятельности городского Дворца пионеров, возраст обучающихся с 1-го по 11 классы.
При внедрении программы реструктуризация содержания ТКД приводит к полной интеграции – преодолению предметной разобщённости не только сфер общего и дополнительного образования, но и внутри каждой сферы. Координация деятельности педагогов и учащихся идёт путём разработки подпрограмм, форм, методов деятельности, которые, с одной стороны, обновляют содержание учебных предметов, с другой – обеспечивают межпредметное взаимодействие, формирующее у учащихся универсальные методы познавательной и практической деятельности, устойчивые личностные качества реагирования в неадекватных ситуациях.
В этой модели организации ТКД взаимодействие образовательных пространств общего, школьного дополнительного (внеклассная работа), дополнительного образования и социума формирует образовательное пространство ТКД.
Подпрограммы интегрированы по содержанию с программами учебных групп туризма, краеведения, ориентирования; со школьными программами по физической культуре, ОБЖ, географии, начальных классов, истории (в основном, по выполнению практической, краеведческой части). Основные организационные формы – интегрированный урок-игра, урок-экскурсия, урок-практическое занятие, урок-соревнование, урок-поход – используются во время дней здоровья.
Деятельность учебных групп СЮТур регламентируется единой образовательной программой. Группы, функционирующие на базе большинства школ, являются центрами организации ТКД второго (школьного) и первого (классного) уровней. Дети-кружковцы включаются в допрофессиональную деятельность в качестве организаторов, решаются задачи их профессионального самоопределения и самоорганизации.
Таким образом, на основе требований стандартов и опыта взаимодействия в регионах, в практической части данной работы будет разработан проект разработки программы взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования. Данный проект представлен во втором параграфе.
2.2. Проект разработки программы взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования для организации внеурочной деятельности с учетом ФГОС
Образовательное взаимодействие обусловлено общими целями и задачами образования, общественными запросами и определяется стратегией образовательной политики, которая основана на федеральных государственных образовательных стандартах. Оно позволяет заинтересованным сторонам находить общие интересы, действовать совместно для достижения конкретных результатов и такое взаимодействие позволяет удовлетворять разнообразные интересы и потребности детей, родителей, общества и государства, дополнять друг друга в рамках партнерского объединения, в зависимости от своих возможностей и преимуществ.
Следовательно, реализация тенденций взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в настоящее время очень актуально и своевременно. А это предполагает пересмотр некоторых традиционно устоявшихся подходов к пониманию «взаимодействия» и «открытости» в образовательном пространстве.
Изучение инновационных подходов и нетрадиционных форм взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования приводит к пониманию необходимости организации взаимодействия на основе образовательного партнерства, позволяющее двум и более учреждениям находить общие интересы, действовать совместно для достижения конкретных результатов.
Под образовательным взаимодействием понимается качественно
новый уровень отношений и взаимодействия по решению проблем развития
образования кругом заинтересованных субъектов, способных к достижению
конструктивного соглашения и выработке единой образовательной политики.
Механизмом образовательного партнерства выступает совокупность
методов и инструментов, с помощью которых обеспечивается достижение
партнерского взаимодействия сторон. Он имеет ряд составляющих рычагов,
взаимодействие которых приводит к достижению целевой функции:
Переговорный процесс между сторонами-партнерами;
Процедуры выявления и согласования позиций партнеров (например, создание и работа творческих групп по изучению и нахождению «контактных» точек: выявление взаимных интересов; обозначение совместных целей, оценку имеющихся ресурсов, потенциалов, ролей и ожиданий партнеров, обязанностей, ответственности.)
Экспертная работа по анализу, оценке предлагаемых ожиданий и определению направлений совместной деятельности;
Создание нормативных документов, которые призваны фиксировать рамки взаимодействия.
В период реализации проекта определяются и основные направления совместной деятельности:
1. Разработка и коррекция дополнительных образовательных программ.
2. Организация взаимодействия на уровне педагогов, проведение мероприятий по развитию профессиональной компетентности педагогов школы и Центра детского творчества (далее ЦДТ).
3. Консультативно-методическая помощь: мастер - классы на базе ЦДТ и школы, совместные культурно-образовательные мероприятия, конкурсы, конференции, семинары, консультации.
4. Организация взаимодействия на уровне учащихся: экскурсии в ЦДТ, совместные занятия, участие в выставках, фестивалях, КТД, совместные проекты, реализация дополнительных образовательных программ.
5. Организация информирования о деятельности субъектов партнерства (совместные семинары; круглые столы; конференции; совещания).
Вышеназванные виды взаимодействия берутся за основу
программы совместной деятельности учреждений с последовательным
планированием работы.
Виды и направления внеурочной деятельности выбираются согласно федеральным государственным образовательным стандартам. Направления внеурочной деятельности: художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно-полезная деятельность.
В процессе выполнения программных мероприятий должно возникнуть устойчивое взаимодействие по следующим видам деятельности:
1. Игровая деятельность: ролевая игра « Я - Лидер»
2.Познавательная деятельность: викторины, познавательные игры, внешкольные олимпиады, научно-практические конференции.
3.Досуговая деятельность: это организация и проведение совместных
культурно – досуговых мероприятий для воспитанников ЦДТ и учащихся
школы, (тематические вечера, праздники, концерты для родителей и
общественности посёлка, семейные гостиные)
4.Художественнее творчество: кружки художественного творчества, художественные выставки, спектакли.
5. Социальное творчество: совместная деятельность в рамках работы детских общественных организаций, социальные акции (поддержка ветеранов ВОВ, акции по здоровому образу жизни, экологические акции).
6. Трудовая деятельность: кружки технического творчества, соревнования по техническим видам творчества, трудовые десанты, субботники.
7. Туристско-краеведческая деятельность: участие в раскопках в урочище «Батаково», походы.
В каждом виде деятельности созданы рабочие группы из наиболее
активных и компетентных руководителей и педагогов учреждений. Задачей
этих групп являться практическое осуществление этих видов деятельности.
Программы обеспечиваются следующим комплексом мероприятий:
Разработка и утверждение нормативно - правовой базы образовательного партнерства;
Организация деятельности рабочих и экспертной группы, тиражирование опыта;
Обсуждение и анализ работы на совместных методических советах, совещаниях;
Подведение итогов работы групп (промежуточных и итоговых).
Обеспечение научно-методической и нормативной экспертизы образовательных событий;
Разработка научно-методического и нормативного обеспечения и проведение экспертизы образовательных событий, программ, проектов, новых педагогических идей;
Анализ деятельности и информирование педагогов учреждений.
Структура управленческих органов, сформированных для реализации программы состоит из:
1. Координационного совета.
2.Экспертных групп - рабочий орган, оказывающий методическое, экспертно-аналитическое сопровождение. Экспертная группа формируется из методистов ЦДТ и педагогических работников школы. Основными задачами группы являются: проведение экспертизы образовательных событий, программ, проектов, новых педагогических идей; подготовка предложений по корректировке и обновлению планов, подготовка отчетных, обзорных и аналитических материалов.
3. Рабочие группы образуются по каждому направлению. Цель
деятельности групп - достижение новых образовательных эффектов через
образовательные события. У каждой группы есть руководитель, который:
Составляет план работы группы;
Обеспечивает реализацию мероприятий по плану,
Координирует действия участников рабочих групп;
Разрабатывает индикаторы эффективности работы;
Отчитывается на заседаниях Координационного Совета.
Рабочие группы организуют свою деятельность и производят
распределение функциональных обязанностей среди членов группы
самостоятельно. В состав рабочих групп включаются представители
учреждений-партнеров.
Характеристики образовательного партнерства учреждений общего и
дополнительного образования:
Согласование интересов и совместно принятые планы;
Добровольность и равновыгодность взаимоотношений;
Взаимная ответственность сторон за исполнение (и неисполнение)
согласованных решений.
Наличие информационного поля, освещающего процессы партнерства;
Использование договора как формы, стимулирующей взаимную ответственность субъектов партнерства за результат их взаимодействия.
Выводы по Главе II
1. Образовательные стандарты обеспечивают единство образовательного пространства страны, исполняют роль механизма стабилизации и регулирования системы образования страны, фиксируют требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Взаимодействие образовательных учреждений способствует решению общих задач воспитания детей и подростков, помогает им в жизненном, профессиональном самоопределении, стимулирует их творческую и познавательную активность. Такое взаимодействие возможно при наличии соответствующих программ, которые отвечают образовательным стандартам.
2. Данный проект разработки программы взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования станет основой для создания конкретной программы взаимодействия по видам и направлениям деятельности. Это послужит улучшению качества образования, результативности и эффективности внеурочной деятельности.
Заключение
Основными государственными структурами, способными сегодня осуществлять целенаправленное, систематическое воспитание детей, являются общеобразовательные школы и учреждения дополнительного образования детей. Только объединённые усилия этих учреждений могут противостоять нередко негативным стихийным воздействиям на ребёнка.
Таким образом, дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных услуг и деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.
В последнее время всё чаще многие учреждения дополнительного образования укрепляют связи с общеобразовательными школами. В подтверждение этому отмечается появление новых образовательных программ, рассчитанных на взаимодействие двух учреждений.
В данной работе были определены общее и отличие двух систем образования. На современном этапе модернизация образования предполагает не просто сотрудничество, а интеграцию общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования в единое образовательное пространство. Причём каждое учреждение, являясь уникальным по своим целям, содержанию, методам и приёмам деятельности, дополняет другое, вносит свой вклад в развитие личности ребёнка.
Следует отметить, что к традиционным формам интегративной деятельности (организация единых массовых дел, игровых программ) широкое распространение стали получать авторские программы. Эти программы нового поколения должны содержать разные уровни сложности и позволять педагогу найти оптимальный вариант работы с той или иной группой детей или с отдельным ребёнком.
Таким образом, взаимодействие общего и дополнительного образования – важный этап в создании целостного образовательного пространства.
Список литературы
1. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. Внешкольник.- 1997.- №9.-С
2. Белибихина Н. А., Королёва, Л. А. Организация дополнительного образования в школе: планирование, программы, разработки занятий, Волгоград, 2009.-199 с.
3. Буйлова Л.Н., Клёнова Н.В. Как разработать программу дополнительного образования детей. Практика административной работы в школе.-2004.- № 4.-С47-51. 2004.
4. Буйлова Л. Н., Клёнова Н. В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? М.: Аркти, 2005.
5. Буйлова Л.Н., Клёнова Н.В. Организация дополнительного образования детей в общеобразовательных школах. Практика административной работы в школе.-2003.- № 8.-С.45-56.
6. Григорьев Д., Степанов П. Результаты и эффекты воспитания. Народное образование.-2009.- №4.-С.222-226.
7. Горский В.А. Послесловие к юбилею внешкольного дополнительного образования. Дополнительное образование.-2003.- №9.-С
8. Горский В.А. Технология разработки авторской программы дополнительного образования детей. Дополнительное образование.-2003.- №6.-С.
9. Демакова И.Д. Перспективы развития внеурочной деятельности в контексте построения новой модели образования. Методист.-2008.- № 7.-С.14-18.
10. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник/ Автор-составитель Д.Е. Яковлев. – М.: АРКТИ, 2002. - 112с.
11. Евладова Е. Б., Логинова Л. Г. Организация дополнительного образования детей. -М, 2003.
12. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: учебник для студентов педагогических училищ и колледжей. – М.: ВЛАДОС, 2004-349с.
13. Ермаченко Р.В. Пути интеграции базового и дополнительного образования в общеобразовательной школе. Дополнительное образование и воспитание.-2009.-№5.-С.9-14.
14. Жуковицкая Н.Н. Взаимодействие учреждений основного и дополнительного образования в региональной системе. Дополнительное образование и воспитание.-2007.- №6.-С.7-10.
15. Закон Российской Федерации «Об образовании», в редакции Федерального закона от 30 декабря 2001г. №194-ФЗ
16. Золотарёва А.В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности/ Худож. А.А.Селиванов.- Ярославль: Академия развития, 2004.
17. Золотарёва А.В. Особенности организации воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования // Л.В.Байбородова, М.И.Рожков. Воспитание учащихся: теория и практика: Учебное пособие. Ярославль: изд-во ЯГПУ, 2002.
18. Золотарёва А. В. Дополнительное образование детей как фактор социально-экономического развития региональной системы образования. Вестник образования России.-2008.- №22.-С.46-57.
19. Иванова О.В. Взаимодействие основного и дополнительного образования как условие повышения эффективности воспитательной работы. Образование Омской области.-2008.- № 2.-С.81-82.
20. Иванченко В. Н. Взаимодействие общего и дополнительного образования детей: новые подходы. Ростов н/Д, 2007.-256 с.
21. Иванченко В. Н. Занятие в системе дополнительного образования. Ростов н/Д, «Учитель», 2007.- 288 с.
22. Ильина Т.П. О межведомственной программе развития дополнительного образования детей Омской области на 2007-2008 годы. Образование Омской области.-2006.- № 3.-С.14-15.
23.Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие; под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотарёвой, С.Л. Паладьева. Москва, 2006.-296 с.
24. Информационно-справочные материалы Министерства образования и науки Российской Федерации «О состоянии и мерах по развитию системы дополнительного образования детей». Вестник образования России.-2008.- №12.-С.63-75.
25.История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие/И. Н. Андреева, Т. С. Буторина, З. И. Васильева.-М.:«Академия», 2001.- 416с.
26. Каргина З. Дополнительное образование в школе: неиспользуемые возможности. Воспитание школьников.-2003.-№4.-С.39-41.
27. Кайгородцева М.В. Методическая работа в системе дополнительного образования: материалы, анализ, обобщение опыта. Волгоград: Учитель, 2009.- 377с.
28. Кузнецова Н.А., Яковлев Д. Е. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей: пособие для руководителей и педагогов. -М., 2004.
29. Мисаренко Г. На пути к образовательным стандартам нового поколения. Народное образование.-2009.- №1.-С.62-68.
30. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. -М., 1997.
31. Педагогика доп. образования. Вып.2. Сборник образовательных программ педагогов дополнительного образования Омской области / сост. Н.Л. Орловская, А.М. Тарасова, М.М. Лобода; Т.П.Обухова; под общей редакцией А.М. Соломатина, И.Г. Артёмовой, О.А. Колядинцевой (в электронном виде)
32. Педагогика дополнительного образования: Учебное занятие в системе дополнительного образования детей: метод. рекомендации / сост. О.А. Колядинцева, А.М. Тарасова, М.М. Лобода; под общ. ред. О.А. Колядинцевой. – Омск: БОУ ДПО «ИРООО», 2008. – 115с. (методические рекомендации в электронном виде)
33. Педагогика дополнительного образования: разработка образовательной программы педагога дополнительного образования: метод. рекомендации / сост. Н.Л. Орловская, А.М. Тарасова, М.М. Лобода; под общ. ред. О.А. Колядинцевой . – Омск: ГОУДПО «ИРООО», 2007. – 50с. (в электронном виде)
34. Педагогика дополнительного образования: Мониторинг качества образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей / сост. А.М. Тарасова, М.М. Лобода; под общ. ред. Н.Н. Рыбаковой. – Омск: ГОУДПО «ИРООО», 2008. (методические рекомендации в электронном виде)
36. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. –М.: Владос-пресс, 2004
37. Словарь-справочник педагога дополнительного образования, Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2003.
38. Социальное воспитание в учреждении дополнительного образования детей: Учеб. Пособие для студ. Пед. вузов /под.ред. А.В. Мудрика. – М.: издательский центр «Академия», 2004
30. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования, утверждённое Правительством РФ от 7 марта 1995г. №223, с изм. и доп.
40. Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утверждённое Правительством РФ от 19 марта 2001г. №196.
41. Устав МОУ ДОД «Центр детского творчества» р.п. Большеречье.
42. Фёдорова Ю.В., Захаревич Н.Б. Программа развития отделения дополнительного образования детей школы «Интеграция основного и дополнительного образования, как условие построения социально-активной образовательной среды». Практика административной работы в школе.-2008.- № 8.-С.31-32.
43. Фриш Г.Л. Книжка, которую полезно прочитать работнику любого образовательного учреждения. Москва, 2004
44. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования. Москва, 2001.
45. Фролова В.В. Творческий союз школы и дополнительного образования – залог успеха. Воспитание и дополнительное образование Омской области, Альманах. -2008.март.
46. Ципляева Е.А. Модель организации досуга и творчества детей. 5-11 классы: программа интеллектуального клуба, рекомендации. Волгоград: Учитель, 2009.-311с.
47. Чистякова А.Н. Организация кружковой работы в школе. Программное обеспечение. Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. -2006.-№ 6.-С.66-70.
48. Яковлева А.Д. Интеграция двух школ – реальность сегодняшнего дня. Дополнительное образование.-2003.- №5.-С.24-32.
49. Яковлев Д.Е. Организация и управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Методическое пособие. Москва, 2004.
Выпускная квалификационная работа – это защита полноценного исследования на определенную тему по образовательной программе, в рамках которой студент проходил обучение. Выпускная работа позволяет оценить знания обучающегося по специальности, его способности систематизировать, обобщать и использовать полученные данные. Также работа позволяет оценить способность студента к анализу и критическому использованию теоретического материала.
Кроме того, квалификационная работа нацелена на расширение знаний студента. Её итогом могут стать уникальные научные разработки, методики, создание уникального произведения, продукта и пр.
На разных курсах выпускная квалификационная работа может представлять собой полноценное научное исследование, творческий проект, прикладную разработку.
Учебные заведения предъявляют ряд требований к аттестации студентов. Эти требования могут незначительно отличаться в зависимости от направления и уровня подготовки обучающихся, но в целом они подчиняются определенному стандарту.
Выпускная квалификационная работа должна иметь актуальность и четкую направленность. Материал должен излагаться логически и последовательно. Работа должна характеризоваться конкретностью и использованием общепринятой терминологии. Используемый теоретический материал должен носить достоверный характер, а выводы и результаты должны быть обоснованными.
Выпускная квалификационная работа обязательно должна носить самостоятельный характер, быть уникальной. Результаты работы должны иметь новизну, которая может заключаться полученных оригинальных результатах, концептуально новом обобщении существующих знаний, теорий и материалов.
В зависимости от типа, выпускная квалификационная работа должна иметь определенную структуру. Обычно структура выпускных работ следующая: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение, список используемой литературы и приложения. Во введении к работе всегда дается обоснование её актуальности, научной значимости, формулируются цели, задачи, проблемы исследования, дается краткое содержание работы. Основная часть работы делится на теоретическую и практическую части. В заключении рассматриваются значимость проведенной работы, её перспективы, формулируются выводы, научные результаты, разработки и т.п. Выпускная квалификационная работа
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
38.02.07 БАНКОВСКОЕ ДЕЛО
Рассмотрены на заседании методического совета
Разработчик: Кажушкина Наталья Михайловна
| ВВЕДЕНИЕ | |
| 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ | |
| 2 ВЫБОР ТЕМЫ | |
| 3 ПОДБОР И ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ЛИТЕРАТУРОЙ И ДРУГИМИ ИСТОЧНИКАМИ ПО ИЗБРАННОЙ ТЕМЕВКР | |
| 4 СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА | |
| 5 СТРУКТУРА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ | |
| 5.1 ПОРЯДОК ОФОРМЛЕНИЯ ВВЕДЕНИЯ | |
| 5.1.1 Проблема исследования | |
| 5.1.2 Тема и актуальность исследования | |
| 5.1.3 Объект и предмет исследования | |
| 5.1.4 Цель и задачи исследования | |
| 5.1.5 Гипотеза исследования | |
| 5.1.6 Методы исследования | |
| 5.1.7 Практическая значимость | |
| 5.2 КОНСТРУИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ (МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ) | |
| 5.3 ЗАКЛЮЧЕНИЕ | |
| 6 ТРЕБОВАНИЯ К ИЗЛОЖЕНИЮ ТЕКСТА | |
| 7 ОФОРМЛЕНИЕ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ | |
| 7.1 Оформление иллюстраций | |
| 7.2 Оформление таблиц | |
| 7.3 Оформление формул и уравнений | |
| 7.4 Оформление приложений | |
| 7.5 Использование и оформление ссылок | |
| 7.6 Оформление библиографического списка | |
| 8 РЕЦЕНЗИРОВАНИЕ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ | |
| 9 ЗАЩИТА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ | |
| 10 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ | |
| БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК | |
| ПРИЛОЖЕНИЕ |
ВВЕДЕНИЕ
Выпускная квалификационная работа – это итоговая, аттестационная, самостоятельная учебно-исследовательская работа студентов специальности Банковское дело, выполненная на выпускном курсе, оформленная с соблюдением необходимых требований и представленная по окончании обучения к защите Государственной экзаменационной комиссии.
Выполнение выпускной квалификационной работы организуется с целью выявления готовности выпускника к осуществлению основных видов деятельности и соответствия уровня и качества подготовки выпускников Федеральному государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования.
Выпускная квалификационная работа выполняется в сроки, определенные учебным планом по специальности Банковское дело.
1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Выпускная квалификационная работа выполняется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ, Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении), утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 18 июля 2008 г. № 543, приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 августа 2013 г. N 968 «Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования, с методическими рекомендациями по организации итоговой государственной аттестации выпускников по специальностям среднего педагогического образования (письмо Министерства образования Российской Федерации от 06.05.2003 № 18-51-415 ин /18-28).
Выполнение выпускной квалификационной работы призвано способствовать систематизации, закреплению и совершенствованию полученных студентом знаний, профессиональных, учебно-исследовательских умений.
Выпускная квалификационная работа может носить теоретический, практический, опытно- экспериментальный, проектный характер.
Выпускная квалификационная работа теоретического характера имеет следующую структуру:
– введение, в котором раскрывается актуальность и значение темы, формулируются компоненты методологического аппарата: объект, предмет, проблема, тема, гипотеза, цели, задачи работы и др.
– приложение.
Выпускная квалификационная работа практического характера состоит из:
– введения, в котором раскрывается актуальность и значение темы, формулируются компоненты методологического аппарата: объект, предмет, проблема, тема, цели, задачи работы и др.
– теоретической части с глубоким сравнительным анализом литературы, историей вопроса, обоснованием разрабатываемой проблемы в теории и практике;
– практической части, направленной на решение выбранной проблемы и состоящей из проектирования деятельности, описания ее реализации, оценки ее результативности;
– библиографического списка (не менее 25 источников);
– приложения.
Выпускная квалификационная работа опытно-экспериментального характера имеет структуру:
– введение, в котором раскрывается актуальность и значение темы, формулируются компоненты методологического аппарата: объект, предмет, проблема, тема, цели, задачи работы и др.
– теоретическая часть с глубоким сравнительным анализом литературы, историей вопроса, обоснованием разрабатываемой проблемы в теории и практике;
– практическая часть, в которой представлены план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), анализа результатов опытно- экспериментальной работы;
– библиографический список (не менее 25 источников);
– приложения.
По объему выпускная квалификационная работа должна быть не более 50 страниц печатного текста.
Лучшие выпускные квалификационные работы могут быть рекомендованы к использованию в качестве учебных и практических пособий для учебных занятий по соответствующим дисциплинам и внедрению в образовательные учреждения.
2 ВЫБОР ТЕМЫ
При разработке программы государственной итоговой аттестации определяется тематика выпускной квалификационной работы в соответствии с присваиваемой выпускникам квалификацией «Специалист банковского дела» (Приложение А).
Тематика выпускной квалификационной работы разрабатывается преподавателями колледжа, совместно со специалистами предприятий и учреждений, заинтересованных в разработке данных тем, рассматривается на заседании ПЦК и утверждается приказом директора. Обязательное требование – соответствие тематики выпускной квалификационной работы содержанию одного или нескольких профессиональных модулей.
Тема выпускной квалификационной работы может быть предложена студентом при условии обоснования им ее целесообразности.
В случае, если студент в установленные сроки не избрал тему ВКР работы, предметно-цикловая комиссия вправе определить ее по собственному усмотрению.
Темы выпускной квалификационной работы должны отражать современный уровень развития образования, культуры, науки и соответствовать заказу дошкольных образовательных учреждений.
На основании выбранных тем, студенты пишут заявления с указанием темы и научного руководителя ВКР (Приложение Б). Одобренные на заседании ПЦК темы рекомендуются к рассмотрению на педсовете колледжа. Окончательная формулировка тем и закрепление научных руководителей оформляется приказом по колледжу не позднее, чем за два месяца до начала заседаний Государственной экзаменационной комиссии.
По утвержденной теме выпускной квалификационной работы студенты получают индивидуальное задание (Приложение В). Студент выполняет дипломную работу (ВКР) по утвержденной теме в соответствии с заданием и, разработанным совместно со студентом, календарным планом выполнения выпускной квалификационной работы. Примерный календарный план представлен в приложении Г. В необходимых случаях назначаются консультанты из числа преподавателей или ведущих специалистов в соответствующей области деятельности.
Задание на выполнение выпускной квалификационной работы является нормативным документом, устанавливающим границы и глубину исследования темы, а также сроки представления работы в завершенном виде.
Весь процесс подготовки выпускной квалификационной работы условно можно представить в следующем виде:
– выбор темы исследования;
– изучение научно-методической литературы;
– определение объекта и предмета исследования;
– определение цели и задач;
– разработка рабочей гипотезы;
– выбор соответствующих методов исследования;
– формулировка названия работы;
– подготовка и проведение исследовательской части работы;
– математико-статистическая обработка результатов исследований;
– обобщение и интерпретация полученных данных;
– оформление работы;
– защита.
Общими требованиями к выпускной квалификационной работе являются: четкость и логическая последовательность изложения материала, убедительность аргументации, краткость и ясность формулировок, исключающих неоднозначность толкования, конкретность изложения основных результатов и выводов, их научная и/или практическая значимость, обоснованность личных предположений и рекомендаций автора.
3 ПОДБОР И ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ЛИТЕРАТУРОЙ И ДРУГИМИ ИСТОЧНИКАМИ ПО ИЗБРАННОЙ ТЕМЕ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Работа над выпускной квалификационной работой начинается с подробного и глубокого изучения литературных и других источников:
− нормативные акты;
− учебники и учебные пособия;
− методическая литература;
− специальная научная литература;
− периодические издания: журналы, газеты, бюллетени, вестники;
− материалы научных, научно-методических и научно-практических конференций;
− социологические источники (материалы фактов, текущие данные социологических исследований);
− словари;
− справочники;
− энциклопедии;
− Интернет - ресурсы;
− электронные источники.
В процессе получения учебных и научных знаний студент сталкивается с различными носителями информации. Понимание цели и предназначения каждого вида источника информации позволит более точно и правильно использовать их в своей работе.
Учебник, учебное пособие – книга, предназначенная для обучения по какому- либо предмету, учебной дисциплине. Представляет собой сжатый обзор наиболее признанных теоретических положений в области конкретного предмета. Учебник имеет четкую структуру в соответствии с программой изучения данной дисциплины, что позволяет студенту составить общее представление об основных понятиях, проблемах, вопросах предмета.
Монография – научный труд, углубленно разрабатывающий одну тему, ограниченный круг вопросов. Необходима студенту для глубокого, детального знакомства с научной проблемой, наиболее полезна при выполнении курсовой работы.
Научная статья – сочинение небольшого размера, опубликованное в специальном научном журнале или в научном сборнике. Статья обычно раскрывает какой-либо аспект рассматриваемой проблемы, в ней могут излагаться данные конкретных исследований. Поиск статей облегчается тем, что в последних номерах научных журналов содержится перечень опубликованных в них в течение года статей.
Сайт в Интернете – электронный носитель информации. Эффективен преимущественно для получения общей, популярной информации по рассматриваемому вопросу. Рекомендуется для всестороннего изучения вопроса.
Подбирать литературу по курсовой работе (не менее 25 источников) следует сразу же после выбора темы. Делать это надо самостоятельно. Студенту необходимо показать свое умение пользоваться каталогами и библиографическими справочниками. При этом следует подбирать литературу, освещающую как теоретическую сторону проблемы, так и действующую практику. Это позволит выделить главную нить исследования и провести ее через всю работу.
Используя средства Интернет, не следует скачивать бездумно все, что можно, и не сдавать этот материал целиком без изменений. Можно заимствовать отдельные абзацы, мысли и цитаты (с обязательной ссылкой на источники), а не полностью работы.
По мере ознакомления с источниками они включаются в библиографический список.
При изучении литературы рекомендуется соблюдать определенную последовательность. Начинать следует с изучения законодательных материалов, учебников и учебных пособий. Затем можно перейти к монографиям. Заканчивать надо журнальными статьями и инструктивными материалами. Такая последовательность в изучении литературных источников позволяет постепенно накапливать и углублять знания, идти от простого к сложному, от общего к частному. Тщательное изучение литературы должно быть завершено до того, как начат подбор практического материала.
4 СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА
План выпускной квалификационной работы – последовательное структурное изложение материала.
План работы составляется студентом самостоятельно и обсуждается затем с руководителем.
План выпускной квалификационной работы помещается после титульного листа с названием «Содержание». Страница не нумеруется.
Введение
1 Название главы.
1.1(название параграфа).
2. Название главы.
Во второй главе представляются результаты практических, и опытно- экспериментальных исследований на основании проведенной студентом работы.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Рассмотрим пример:
Введение
1 Теоретические исследования обобщенного понятия (ключевого слова).
− Теоретические подходы к определению сущности и психологических механизмов ….. в отечественной и зарубежной литературе.
− Типология …... в теоретических исследованиях (в отечественной и зарубежной литературе).
− Сравнительный анализ теоретических исследований понятия «...».
− Исследование проблемы …... в трудах отечественных и зарубежных педагогов (психологов, историков и т.д.)
− Основные теории ….
2 Практические исследования и описание результатов работы
− основные направления в организации психолого-педагогического исследования (какого конкретно вопроса);
− характеристика диагностических методик и результатов исследования (какого конкретно вопроса);
− диагностическое исследование (указать конкретно чего)...;
− анализ психолого-педагогических исследований (указать конкретно чего)...;
− анализ и обработка результатов проведенных исследований (указать конкретно чего);
− психолого-педагогические выводы по результатам исследования (указать конкретно чего);
− оценка эффективности (указать конкретно чего). .
Заключение
Библиографический список
Приложение
Порядок оформления плана показан в приложении Д.
5 СТРУКТУРА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
1. Введение (до 10%).
2. Теоретический раздел (40 %)
3. Практический раздел (40 %)
4. Заключение (5-10%).
5. Библиографический список
6. Приложения
Объем выпускной квалификационной работы – 50 листов. Структура выпускной квалификационной работы должна отражать логику исследования.
Структурными элементами выпускной квалификационной являются: титульный лист (Приложение Е), заявка, задание, отзыв научного руководителя, отзыв руководителя организации, рецензия, содержание, введение, основная часть (главы, параграфы, пункты, подпункты), заключение, библиографический список, приложения.
5.1 ПОРЯДОК ОФОРМЛЕНИЯ ВВЕДЕНИЯ
После изучения литературных и других источников, проведения практической или опытно-экспериментальной работы и составления плана студенты приступают к описанию:
– проблемы;
– актуальности;
– объекта исследования;
– предмета исследования;
– цели исследования;
– задач исследования;
– гипотезы;
– методов исследования во введении;
– описание структуры работы;
– практической значимости работы.
Описание структуры работы –это перечисление его основных элементов.
Пример: "Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения". Далее кратко указано содержание глав.
Пример: "В главе 1 рассматривается...", «Вторая глава посвящена вопросу о...». "В приложении представлены анкеты, таблицы... " и т.д..
Объем введения в выпускной квалификационной работе – от1,5 до 3 страниц.
5.1.1 Проблема исследования
Формулировка проблемы определяется следующим:
– насколько изучено содержание проблемы в целом. В теории постановка проблемы есть выход за пределы изученного в сферу неизвестного, т.е. того, что должно быть исследовано;
– насколько равномерно исследованы ее отдельные стороны, аспекты;
– определяются противоречия в понимании проблемы;
– соответствие теоретических данных практическому использованию;
– противоречивость имеющихся эмпирических данных;
– комбинирование известных средств для нового решения проблемы.
Постановка научной проблемы предполагает:
– обнаружение дефицита знаний, информации, имеющегося опыта;
– осознание потребности в устранении этого дефицита.
Уточнение формулировки проблемы. В формулировании проблемы используются вопросы: кто? что? когда? каковы? почему? Например, «Каковы организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие исследовательской мыслительной деятельности детей дошкольного возраста?» или «В чем специфика развития познавательной деятельности или творческой деятельности ребенка дошкольного возраста?». Проблема может быть выражена в констатирующем предложении: «Проблему исследования составляют следующие положения –совершенствование системы активизации детей дошкольного возраста помогает формировать навыки, умения...» или «Новизна исследования состоит в том», «Основная проблема состоит в том, чтобы выяснить, насколько исследования в данной области соответствуют условиям формирования».
5.1.2 Тема и актуальность исследования
Из проблемы формулируется тема. Тема исследования формулируется в начале исследования, но завершенный вид она приобретает, как правило, когда сформулирован объект и предмет исследования.
Затем определяется ее актуальность:
− соответствие ее современному состоянию банковского дела;
− перспективность в развитии;
− потребность в более эффективных исследовательских методах, способных обеспечить получение новых данных;
− потребность в методах, способах, технологиях, имеющих более широкие возможности и более высокую эффективность обучения, воздействия, практическую значимость.
Требования к формулированию темы (заглавия, названия, наименования) исследования в дипломных работах:
− заглавие дипломных работ конструируется в соответствии с требованиями точности, краткости, выразительности и адекватности;
− по своему характеру заглавие должно раскрывать основной результат, который предполагает получить исследователь;
− в заглавие исследования выносятся доминирующие слова, которые однозначно выражают содержание понятий, определение сущности которых могут быть обозначены в плане работы;
− слова, находящиеся в заглавии, должны быть ясными сами по себе, нужно избегать новых словообразований и терминов, а также понятий узкопрофессионального и местного значения;
− заглавие в содержательном плане должно быть по возможности более емким, а с другой – среди нескольких вариантов предпочтение надо отдать более короткому;
− отсутствие определенности в формулировке заглавия – существенный недостаток. Не должно быть названий, начинающихся со слов «проблемы.», «вопросы...», «совершенствование...», «исследование...», «улучшение...», «оптимизация...», «разработка.» и т.п. Надо четко сформулировать, какая именно проблема, какой именно вопрос поставлены в центр исследования;
− в заглавии не должно быть сложных синтаксических конструкций, включающих придаточные предложения, деепричастные и прочие фразеологические обороты, так как они существенно затрудняют понимание смысла;
− не вносят ясности в заглавие и словосочетания-штампы «к вопросу...», «некоторые вопросы...», «по поводу...», «педагогические условия...» и т.п;
− не вносятся в заглавие аббревиатуры.
Примеры клише в формулировании проблемы и актуальности:
«Проблема в настоящее время находится в центре внимания»
«Изучение проблемы связано с исследованием феномена»
«Научная новизна исследования состоит в том, что в данной работе рассмотрены направления по формированию и дается обоснование»
«Вместе с тем следует отметить, что в психологической (педагогической и др.) науке на сегодняшний день проблема проанализирована недостаточно.
«Данная тема чрезвычайно актуальна в последние годы»
«В настоящее время в науке нет единых подходов (единого мнения) по поводу данной проблемы. Можно выделить несколько подходов: Поэтому автор стремился к выяснению (исследованию, определению).
«Особенно актуальными в последнее время стали вопросы»
«Некоторые фундаментальные проблемы, проводимые в образовании, остаются пока мало изученными, а практикой почти невостребованными. К числу таких проблем, на наш взгляд, следует отнести».
5.1.3 Объект и предмет исследования
Объект– это та часть практики или научного знания, с которой исследователь имеет дело. Объект исследования – область изучения, объект познания, принципиального способа.
Предмет исследования– это та сторона, тот аспект, та точка зрения, «проекция», с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные признаки объекта.
Предмет исследований – свойства, стороны, отношения реальных объектов исследования.
5.1.4 Цель и задачи исследования
Цель исследования–это прогнозируемый, желаемый, конечный результат. Он может быть теоретико-познавательным или практическим, прикладным.
Цель – это то, что в самом общем (обобщенном) виде необходимо достичь по завершении исследования.
Цель – это значит решить поставленную проблему исследования.
Задачи исследования– это выбор путей, средств, достижения цели исследования. Задачи исследования выступают как частные сравнительно самостоятельные цели исследования в конкретных условиях проверки гипотезы.
Формулируются задачи и как вопросы и как определяющие положения.
Примеры стандартных словесных оборотов целей и задач:
«Целью исследования является анализ развития и разработка предложений по…»
«Целью нашего исследования является определение эффективности направления формирования...»
«Цель настоящего исследования (выпускной квалификационной работы) состоит в том, чтобы проанализировать, определить важность и значимость для»
«В соответствии с поставленной целью в данном исследовании решаются следующие задачи:
– показать, что;
– рассмотреть;
– выработать;
– выявить проблемы в развитии.;
– определить состояние проблемы;
– проанализировать особенности;
– выявить негативные тенденции;
– разработать основные методики формирования...».
«Для достижения этой цели в работе решаются следующие задачи:
– характеристика;
– определение позиций;
– решение вопросов по».
«Основными задачами исследования выступают:
– психологическое изучение и выявление;
– выявление зависимостей между и;»
«Задачи исследования могут быть сформулированы следующим образом:
– оценить эффективность;
– проанализировать существующие подходы и методы;
– выявить зависимость между и;
– апробировать разработанный механизм;
– сравнить;
– определить и интерпретировать результаты эффективности на основе испытания метода (методов) .»
«Задачами данной работы являются:
– обоснование основных принципов;
– определение содержания».
5.1.5 Гипотеза исследования
Гипотеза исследования (предположение) – предположительное суждение о закономерной (причинной) связи явлений.
Вначале исследования формулируется рабочая гипотеза– временное предположение для систематизации имеющегося фактического материала.
Научная гипотеза– это уточненная, видоизмененная рабочая гипотеза. Может быть сформулирована более точно после проведенного исследования.
Гипотеза может повторять термины, понятия, заложенные в проблеме, объекте и предмете исследования, в цели.
Примеры формулирования гипотезы:
− «Предполагается, что своевременное распознание тревожности и ее причин у детей может позволить предотвратить развитие невротических состояний, снизить уровень тревожности в поведении путем проведения целенаправленной коррекционно-развивающей работы»;
− «Основу гипотезы составляет идея о том, что особенности темперамента ребенка дошкольного возраста оказывают влияние на эффективность его взаимодействия со сверстниками и взрослыми».
5.1.6 Методы исследования
Затем перечисляются все или основные методы, применяемые как в исследовании теории, так и практические (эмпирические) и экспериментальные методы.
К эмпирическим методам относят изучение литературы, изучение нормативных, инструктивно-методических документов, эксперимент.
Группа социологических методов – это методы сбора информации: наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, рейтинг, изучение и обобщение чьего-то опыта и др.
К теоретическим методам относят историко-генетический метод, моделирование, различные мыслительные операции, такие как анализ, синтез, классификация, типологизация, абстрагирование, сравнение, обобщение и др.
5.1.7 Практическая значимость
Практическая значимость дипломной работы определяется возможностью использования результатов исследования в практике работы кредитных учреждений.
«Практическая значимость нашего исследования состоит в том, что в данной работе определены основы методики формирования., которые могут успешно использоваться.»
«Результаты данного исследования могут быть рекомендованы к использованию в практической деятельности...».
5.2 КОНСТРУИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ (МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ)
Следующим этапом стадии конструирования выпускной квалификационной работы является создание программы (методики исследования).
Методика– это документ, который включает в себя описание проблемы, объекта, предмета исследования, его цели, задачи, гипотезу и методов исследования, разработку временного графика выполнения намеченных работ (планирование индивидуального или коллективного исследования).
Практическая работа планируется на основании выбранных практических методов исследования.
Опытно-экспериментальная работа базируется на методе эксперимента и включает в себя:
− констатирующий эксперимент – выявление достоинств и недостатков реальной деятельности;
− формирующий эксперимент– форма решения целей, задач исследования, способ проверки выдвинутой гипотезы;
− контрольный эксперимент– подтверждение гипотезы, результаты решения задач эксперимента.
В ходе эксперимента студент отмечает его соответствие планируемым результатам и делает выводы о качестве проведенной работы, анализирует методы и дидактические средства, используемые им в ходе исследования.
5.3 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По объему заключение в выпускной квалификационной работе может занимать 2-3 страницы печатного текста.
В заключении подводится итог проведенной работы по исследованию проблемы, отмечаются как положительные результаты, так и недостатки, формулируются рекомендации и предложения относительно возможности использования материалов работы. Выводы должны быть представлены по каждой из задач исследования и главное – по цели исследования. Это связывает заключение с введением, обеспечивая законченность и логическую выстроенность работы.
Примеры стандартных словесных оборотов:
«Анализ результатов, полученных после проведения эксперимента (практической работы), позволяет говорить о его высокой эффективности».
«Как показало наше исследование, разработка. создает достаточно полное представление о., положительно воспринимается практикой и имеет высокий показатель результативности…».
«В ходе исследования было выявлено, что эффективность процесса. существенно повышается, если: 1). .2). ...».
«По результатам исследования были сделаны следующие выводы: ...».
«Полученные в ходе исследования данные позволяют говорить о...».
«Таким образом, результаты проведенного исследования показали, что лежащие в его основе теоретические положения и организационно-методические процедуры являются адекватным средством совершенствования...».
«В заключении следует сказать о некоторых наших выводах. Первый состоит в том, что. . Второй вывод о том, что. . Третий вывод заключается в том, что.» .
6 ТРЕБОВАНИЯ К ИЗЛОЖЕНИЮ ТЕКСТА
Поскольку исследование является, прежде всего, квалификационной работой, ее языку и стилю следует уделять самое серьезное внимание. Действительно, именно языково-стилистическая культура лучше всего позволяет судить об общей культуре ее автора. Язык и стиль научной работы как часть письменной научной речи сложились под влиянием так называемого академического этикета, суть которого заключается в интерпретации собственной и привлекаемых точек зрения с целью обоснования научной истины. Уже выработались определенные традиции в общении ученых между собой как в устной, так и письменной речи. Однако не следует полагать, что существует свод "писаных правил" научной речи. Можно говорить лишь о некоторых особенностях научного языка, уже закрепленных традицией.
Для научного текста характерна смысловая законченность, целостность и связность. Важнейшим средством выражения логических связей являются здесь специальные функционально-синтаксические средства связи, указывающие на последовательность развития мысли (вначале; прежде всего; затем; во-первых; во-вторых; значит; итак и др.), противоречивые отношения (однако; между тем; в то время как; тем не менее), причинно-следственные отношения (следовательно; поэтому; благодаря этому; сообразно с этим; вследствие этого; кроме того; к тому же), переход от одной мысли к другой (прежде чем перейти к..., обратимся к..., рассмотрим, остановимся на..., рассмотрев, перейдет к..., необходимо остановиться на... , необходимо рассмотреть), итог, вывод (итак; таким образом; значит; в заключение отметим; все сказанное позволяет сделать вывод; подведя итог; следует сказать...).
В качестве средств связи могут использоваться местоимения, прилагательные и причастия (данные; этот; такой; названные; указанные и др.).
Не всегда такие и подобные им слова и словосочетания украшают слог, но они являются своеобразными дорожными знаками, которые предупреждают о поворотах мысли автора, информируют об особенностях его мыслительного пути. Читатель работы сразу понимает, что слова "действительно" или "в самом деле" указывают, что следующий за ними текст предназначен служить доказательством, слова "с другой стороны", "напротив" и "впрочем" готовят читателя к восприятию противопоставления, "ибо" - объяснения.
В некоторых случаях словосочетания рассмотренного выше типа не только помогают обозначить переходы авторской мысли, но и способствуют улучшению рубрикации текста. Например, слова "приступим к рассмотрению" могут заменить заглавие рубрики. Они, играя роль невыделенных рубрик, разъясняют внутреннюю последовательность изложения, а потому в научном тексте очень полезны.
Для образования превосходной степени чаще всего используются слова "наиболее", "наименее". Не употребляется сравнительная степень прилагательного с приставкой "по" (например, "повыше", "побыстрее"), а также превосходная степень прилагательного с суффиксами -айш-, -ейш-, за исключением некоторых терминологических выражений, например, "мельчайшие частицы вещества".
Часто употребляется изъявительное наклонение глагола, редко –сослагательное наклонение и почти совсем не употребляется повелительное наклонение. Широко используются возвратные глаголы, пассивные конструкции, что обусловлено необходимостью подчеркнуть объект действия, предмет исследования (например, "В данной статье рассматриваются...", "Намечено выделить дополнительные кредиты...").
В научной речи очень распространены указательные местоимения "этот", "тот", "такой". Они не только конкретизируют предмет, но и выражают логические связи между частями высказывания (например, "Эти данные служат достаточным основанием для вывода..."). Местоимения "что-то", "кое-что", "что-нибудь" в силу неопределенности их значения в тексте работ обычно не используются.
Преобладают сложные союзные предложения. Отсюда богатство составных подчинительных союзов "благодаря тому что", "между тем как", "так как", "вместо того чтобы", "ввиду того что", "от того что", "вследствие того что", "после того как", "в то время как" и др. Особенно употребительны производные отыменные предлоги "в течение", "в соответствии с...", "в результате", "в отличие от...", "наряду с...", "в связи с... " и т. п.
Объективность изложения – основная стилевая черта такой речи, которая вытекает из специфики научного познания, стремящегося установить научную истину. Отсюда наличие в тексте научных работ вводных слов и словосочетаний, указывающих на степень достоверности сообщения. Благодаря таким словам тот или иной факт можно представить как вполне достоверный (конечно, разумеется, действительно), как предполагаемый (видимо, надо полагать), как возможный (возможно, вероятно).
Обязательным условием объективности изложения материала является также указание на то, каков источник сообщения, кем высказана та или иная мысль, кому конкретно принадлежит то или иное выражение. В тексте это условие можно реализовать, используя специальные вводные слова и словосочетания (по сообщению; по сведениям; по мнению; по данным; по нашему мнению и др.).
Стиль письменной научной речи – это безличный монолог. Поэтому изложение обычно ведется от третьего лица, так как внимание сосредоточено на содержании и логической последовательности сообщения, а не на субъекте. Поэтому не рекомендуется вести изложение от первого лица единственного числа: "я наблюдал", "я считаю", "по моему мнению" и т.п. Корректнее использовать местоимение "мы", но желательно обойтись без него. Допускаются обороты с сохранением первого лица множественного лица, в которых исключается местоимение "мы", т.е. фразы строятся с употреблением слов "наблюдаем", "устанавливаем", имеем". Можно использовать выражения: "на наш взгляд", "по нашему мнению", однако предпочтительнее писать "по мнению автора" (курсовой работы) или выражать ту же мысль в безличной форме: "изучение опыта свидетельствует о том, что...", "на основании выполненного анализа можно утверждать...", "проведенные исследования подтвердили... " и т.п.
Обычно в выпускной квалификационной работе избегают вводных, общих фраз (например, "автор статьи рассматривает"), излагают материал кратко и точно. Умение отделять основную информацию от второстепенной – одно из основных требований к реферирующему. Хорошие результаты в выработке умения выделять основную информацию дает известный прием, названный условно фильтрацией и сжатием текста, который включает в себя две операции:
− разбивку текста на части по смыслу;
− нахождение в каждой части текста одного слова, краткой фразы или обобщающей формулировки, выражающих основу содержания (ключевое понятие) этой части.
Напечатанная дипломная работа тщательно проверяется, все цитаты и цифровой материал сверяются. Автор несет полную ответственность за все опечатки как в собственном тексте, так и в цитатах и в научном аппарате.
Не выправленные опечатки не только создают неблагоприятное впечатление об авторе работы, характеризуя его небрежность, подчас граничащую с научной недобросовестностью, но и могут серьезно исказить его мысли.
7 ОФОРМЛЕНИЕ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Текст выпускной квалификационной работы по объему составляет 50 страниц машинописного текста.
Формат текста: Word for Windows, формат страницы А4, через полтора интервала.
Шрифт: размер (кегль) – 14; тип –Times New Roman .
Выравнивание по ширине, без переносов.
Поля: слева – 20 мм, справа – 10мм, сверху – 20мм, снизу – 20мм.
Все страницы текста, кроме титульного листа, должны быть пронумерованы; нумерация начинается с той страницы, на которой напечатано ВВЕДЕНИЕ (стр. 3). Нумерация выставляется в середине нижнего поля страницы без окаймления.
Текст основной части работы делится на главы и параграфы. Главы должны иметь порядковую нумерацию в пределах всей работы, параграфы – в пределах глав и обозначаться арабскими цифрами без точки.
Наименования глав, параграфов отделяются от основного текста и располагаются с абзацного отступа (1,27). Расстояние между названием главы, названием параграфа и последующим текстом должно быть равно 2интервалам.
В конце наименования главы, параграфа точку не ставят.
Подчеркивать заголовки и переносить слова в заголовках не допускается.
Не допускается расположение заголовка на одной странице, а текста – на другой.
Если заголовок состоит из двух и более строк, вторую и последующие строки начинают от полей без абзацного отступа. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой.
Наименования разделов и подразделов, основные понятия и термины не следует выделять другими цветами, жирным и полужирным шрифтом, курсивом.
Каждая новая глава начинается с новой страницы. Это же правило относится к другим основным структурным частям работы: введению, заключению, библиографическому списку, приложениям. Новый подраздел необходимо переносить на новую страницу, если на предыдущей возможно размещение менее пяти строк данного подраздела.
Главы и параграфы нумеруются арабскими цифрами. Принадлежность параграфа главе отмечается двумя цифрами, первая из которых – номер главы, а вторая (через точку) – номер параграфа. В конце номера подраздела точка не ставится. Например, «1.2 Роль игры в развитии детей дошкольного возраста» – второй параграф первой главы. Нумерация параграфов едина внутри главы. При этом, если имеется необходимость выделить части параграфа (не менее двух), их тоже нумеруют. К примеру, заголовок «2.1.2. Особенности организации дидактических игр в младшем дошкольном возрасте» представляют вторую часть первого параграфа второй главы.
Внутри пунктов или подпунктов могут быть приведены перечисления. В конце текста, перед перечислением ставится двоеточие. Каждое перечисление записывается с абзацного отступа. Перед каждым перечислением следует ставить среднее тире в качестве маркера или арабскую цифру, после которой ставится точка без скобки.
В конце перечислений начинающихся со среднего тире ставится точка с запятой, начинающихся с арабских цифр – точка. В конце всех перечислений ставится точка.
7.1 Оформление иллюстраций
Все иллюстрации (диаграммы, графики, схемы, фотографии и т.п.) называются рисунками. Их следует располагать в работе непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице.
Иллюстрации, за исключением иллюстрации приложений, обозначают словом «Рисунок» и нумеруют арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всего текста. Слово «Рисунок», порядковый номер иллюстрации и ее название помещают под иллюстрацией, в конце названия точку не ставят
Если рисунок один, то он обозначается «Рисунок 1». Слово «Рисунок» и его наименование располагают посередине строки (Рисунок 1). Слово рисунок пишется полностью. Нумерация рисунков – сквозная.
Рисунок 1 – Дерево целей
Допускается нумеровать иллюстрации в пределах раздела. В этом случае номер иллюстрации состоит из номера раздела и порядкового номера иллюстрации, разделенных точкой. Например, «Рисунок 1.1». Иллюстрации, при необходимости могут иметь наименование и пояснительные данные (подрисуночный текст). При ссылках на иллюстрации следует писать «… в соответствии с рисунком 2» при сквозной нумерации и «… в соответствии с рисунком 1.2» при нумерации в пределах раздела.
Объем иллюстрации должен быть меньше страницы. Если иллюстрация по объему занимает страницу и более, то он выносится в приложение к работе и ссылка на него оформляется как ссылка на приложение.
Допускается выполнение чертежей, графиков, диаграмм, схем посредством использования компьютерной печати. Фотоснимки (цифровые) должны быть помещены в приложение. Пример оформления рисунка представлен в приложении Ж.
7.2 Оформление таблиц
Таблицы применяют для лучшей наглядности и удобства сравнения показателей. Таблицу следует располагать в работе непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице. Ни в рисунках, ни в таблицах не должно быть элементов, о которых не идет речь в курсовой работе. Название таблицы должно отражать ее содержание, быть точным, кратким. Название таблицы следует помещать над таблицей слева, без абзацного отступа в одну строку с ее номером через тире.
Таблицу с большим количеством строк допускается переносить на другой лист (страницу). При переносе части таблицы на другой лист обязательна нумерация столбцов после «шапки» таблицы. При переносе таблицы на следующую страницу заголовок таблицы не указывается, а пишется текст: «Продолжение таблицы 1» с выравниванием текста по правому краю. При переносе таблицы на другой лист заголовок помещают над ее первой частью. Горизонтальную нижнюю черту, ограничивающую таблицу, не проводят.
Все таблицы в тесте работы, за исключением таблиц приложений, должны иметь единую нумерацию. Номер таблицы пишется арабскими цифрами; знак № и точка не ставятся. Допускается нумеровать таблицы в пределах раздела. В этом случае номер таблицы состоит из номера раздела и порядкового номера таблицы, разделенных точкой.
Для таблиц допустимо использование размера шрифта – 12, и интервал – 1.
Если таблиц несколько – они должны быть оформлены в одном стиле. Пример оформления таблицы представлено в приложении И.
7.3 Оформление формул и уравнений
Уравнения и формулы следует выделять из текста в отдельную строку. Выше и ниже каждой формулы или уравнения должно быть оставлено не менее одной свободной строки. Если уравнение не умещается в одну строку, то оно должно быть перенесено после знака равенства (=) или после знаков плюс (+), минус (–), умножения (×), деления (:), или других математических знаков, причем знак в начале следующей строки повторяют.
Пояснение значений символов и числовых коэффициентов следует приводить непосредственно под формулой в той же последовательности, в которой они даны в формуле.
Формулы в работе следует нумеровать порядковой нумерацией в пределах всей работы арабскими цифрами в круглых скобках в крайнем правом положении на строке, например:
Одну формулу обозначают – (1).
Формулы, помещаемые в приложениях, должны нумероваться отдельной нумерацией арабскими цифрами в пределах каждого приложения с добавлением перед каждой цифрой обозначения приложения, например: формула (B.I).
7.4 Оформление приложений
Материал письменной работы допускается помещать в приложениях. Приложения содержат дополнительную иллюстрирующую информацию, которая поясняет основной текст работы. Приложениями могут быть, например, графический материал, таблицы большого формата, расчеты, формы служебной документации, анкеты, результаты опросов, фотоснимки, методики, аналитические справки, законодательные и нормативно-правовые акты, архивные справки и т.д., т.е. это может быть информация большого объема. Приложения оформляются как продолжение работы на последующих ее листах, страницы приложений не нумеруются.
Для выпускных квалификационных работ приложения обязательны.
Каждое приложение следует начинать с нового листа с указанием наверху посредине слова «Приложение» и его обозначения. Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично относительно текста с прописной буквы отдельной строкой.
Приложения обозначают прописными буквами русского алфавита, начиная с А, за исключением Ё, З, Й, О, Ч, Ь, Ы, Ъ.
Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте. На приложения обязательно должны быть ссылки в основном тесте работы. Оформляется: (Приложение А), (см. Приложение А), (см. Приложение А, Рисунок 1) если нужно конкретно к чему – то обратиться.
Если приложение занимает несколько страниц, то на второй и т.д. страницах в правом верхнем углу пишется заголовок «Продолжение приложенияА»
Рисунки и таблицы в приложениях подписываются в том случае, если в одном приложении содержится несколько рисунков или таблиц.Например:Рисунок А1 –Кривая спроса, Таблица А1 – ……
7.5 Использование и оформление ссылок
В тексте могут использоваться следующие виды ссылок:
1. При ссылках в тексте на структурные элементы обзора или другие формы представления материала необходимо указывать их названия и порядковые номера. Например, «...в разделе 1 были рассмотрены...», «... согласно 1.1», «... в соответствии с таблицей 1», (таблица 1), «... на рисунке 1», (рисунок 1), «... по формуле (1)», «... в уравнении (1)», «... в перечислении (1)», «... в приложении А», (приложение А) и т. п.;
2. Если в тексте приводится только одна иллюстрация, одна таблица, одна формула, одно уравнение, одно приложение, то в ссылке следует указывать: «... на рисунке», «... в таблице», «... по формуле», «... в уравнении», «... в перечислении», «... в приложении» без порядковой нумерации.
Допускаются следующие формы ссылок на документы (библиографических ссылок):
− на документ в целом;
− на определенный фрагмент документа;
Ссылки на определенный фрагмент документа отличаются от предыдущих обязательным указанием страниц рассматриваемого или цитируемого документа. Ссылки на фрагмент документа следует приводить в скобках в виде порядкового номера документа в библиографическом списке, с отделенным от него запятой порядковым номером страницы, содержащей данный фрагмент, перед которым записывается буква «с» с точкой. Например: , что означает: 11 источник, 35 страница. Если фрагмент в источнике размещается на нескольких страницах, их номера записывают через тире, например: .
По месту расположения относительно основного текста выпускной квалификационной работы библиографические ссылки разделяются:
На внутритекстовые, т. е. являющиеся частью основного текста;
Подстрочные, т. е. вынесенные из текста в низ страницы.
Внутритекстовые ссылки используются, когда значительная часть ссылок вошла в основной текст письменной самостоятельной работы неразрывно, изъять ее из текста невозможно, не заменив этот текст другим. В этом случае в скобках указываются лишь выходные данные и номер страницы, на которой напечатано цитируемое место, или только выходные данные (если номер страницы указан в тексте), или только номер страницы (если ссылка повторная). Например: сделки, совершенные с целью, заведомо противной основам правопорядка и нравственности (Гражданский кодекс РФ, ст. 169).
Подстрочные ссылки располагаются внизу страницы, под строками основного текста, в сноске и оформляются по ГОСТ 7.1.-84. Например: 6 Вельский К. Т. Формирование и развитие социалистического правосознания. М., 1982. С. 43-46.
Способы введения библиографических ссылок в текст документа представлены в таблице 1.
Таблица 1 – Способы введения библиографических ссылок в текст документа
| Вид библиографической ссылки | Стандартный оборот речи (маркер) |
| 1. Ссылки, содержащие определение понятия, трактовку термина | В соответствии с определением, приведенным в , под... будем понимать... В словаре... термин «...» определяется как... Понятие... в современной культурологии трактуется как... |
| 2. Нейтральные ссылки, ссылки-упоминания | Проблеме... посвящены работы Опыт... описан в публикациях . Метод... нашел отражение в работах |
| 3. Ссылки- сопоставления: 3.1. Нейтральные ссылки с элементами классификации | Проблеме... уделялось серьезное внимание как в публикациях теоретического (12-21), так и экспериментального характера . Известны исследования по... как отечественных , так и зарубежных ученых . Методика... привлекла интерес как педагогов , так и теоретиков культуры , вызвала дискуссию в, среде практических работников |
| 3.2. Ссылки, отражающие сходство взглядов | Как в публикациях , так и в работах предлагается... В соответствии с концепцией..., предложенной в монографии , в статье используется способ... Аналогичный прием был применен в |
| 3.3. Ссылки, отражающие различия взглядов | Противоположная точка зрения высказана в работе Г. Т. Гриднева . Иной способ решения проблемы... предложен в работах С. Д. Орлова . В отличие от работы , трактующей..., в исследовании предлагается... |
| 4. Ссылки-опровержения, отражающие точку зрения автора | Вряд ли можно согласиться с тезисом Г. Н. Маркова о том, что «...». Утверждение авторов статьи о том, что..., является весьма спорным |
7.6 Оформление библиографического списка
При составлении и оформлении библиографического списка рекомендуется придерживаться следующей последовательности:
1.Законодательные и нормативно-правовые акты:
1.1. Акты федеральных органов государственной власти:
Конституция Российской Федерации;
Кодексы;
Указы Президента РФ;
Постановления палат Федерального Собрания РФ;
Постановления Правительства РФ;
Постановления судов РФ;
Ведомственные акты.
1.2. Акты органов государственной власти субъектов РФ:
Законы субъектов РФ;
Нормативные и распорядительные акты глав субъектов РФ;
Документы органов государственной власти и управления субъектов РФ.
1.3. Акты органов местного самоуправления:
Представительных органов;
Исполнительных органов;
Иных органов местного самоуправления;
Органов территориального общественного самоуправления (ТОС).
2.Книги, монографии, энциклопедии, словари, справочники, сборники, учебные пособия, брошюры, а также отдельные статьи в них и в научной (специальной, профессиональной) (по алфавиту, т.е. по первой букве фамилии автора (первого автора), а при его (их) отсутствии - по первой букве первого слова названия издания).
3. Нормативно-локальные акты организаций.
4. Материалы государственных архивов.
5. Материалы текущего делопроизводства государственных (муниципальных) органов.
6. Другие виды источников, в том числе электронные ресурсы.
Главный источник информации для библиографического описания – титульный лист документа. Поэтому те примеры, которые приводятся впо ГОСТу 2008 г., правильны: они взяты из печатных источников – книг и имеют выходные данные.
Типовые примеры оформления библиографического описания книжных изданий представлены в приложении К
8 РЕЦЕНЗИРОВАНИЕ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ
Выполненные выпускные квалификационные работы рецензируются специалистами из числа работников предприятий, учреждений, преподавателей образовательных учреждений, хорошо владеющих вопросами, связанными с тематикой выпускных квалификационных работ.
Рецензенты выпускных квалификационных работ назначаются приказом директора колледжа.
Рецензия должна включать:
–заключение о соответствии выпускной квалификационной работы заданию на нее;
–оценку качества выполнения каждого раздела выпускной квалификационной работы;
–оценку степени разработки новых вопросов, оригинальностирешений (предложений), теоретической и практической значимости работы;
–оценку выпускной квалификационной работы.
9 ЗАЩИТА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Защита дипломной работы носит публичный характер и осуществляется государственной аттестационной комиссией, состав которой утверждается директором НАНО СПО «Гуманитарный колледж». Она начинается с представления студента-дипломника техническим секретарем ГАК, оглашением темы, его дипломной работы и фамилии руководителя.
К защите дипломник должен представить в ГАК следующие документы:
–выпускную квалификационную работу, выполненную с помощью ПК. Работа должна быть в подшитом виде и иметь на титульном листе отметку о допуске к защите.
–экземпляр задания на дипломную работу. Он должен быть подписан в соответствующих строках руководителем, консультантами (если таковые имеются), дипломником, председателем цикловой комиссии, заместителем директора;
–отзыв руководителя дипломной работы с обязательной оценкой выполненной работы. Отзыв может быть в компьютерном, печатном или рукописном варианте с подписью руководителя.
–рецензию на дипломную работу. Составляется официальным рецензентом после того, как дипломник прошел предварительную защиту и получил направление на рецензию. Рецензия составляется на бланке установленного образца.
–комплект иллюстративного материала. Это могут быть плакаты, комплекты слайдов, комплекты раздаточного материала для каждого члена комиссии и т.д.
Руководитель выпускной квалификационной работы предлагает свою оценку деятельности студента по подготовке и высказывает мнение о возможности присвоения выпускнику квалификации «Воспитатель детей дошкольного возраста» по специальности 050144 Дошкольное образование.
В выступлении студент излагает актуальность, объект и предмет, цели и задачи исследования, дает краткое описание эмпирической базы и представляет результаты дипломной работы. Затем студент отвечает на вопросы членов комиссии. Работа обсуждается, высказываются замечания и даются рекомендации по устранению недостатков.
Процедура защиты включает:
− доклад студента (не более 10-15 минут);
− чтение отзыва и рецензии;
− вопросы членов комиссии;
− ответы студента.
Подготовка к защите выпускной квалификационной работы предполагает:
− составление плана тезисов сообщения, содержащего основные результаты проделанной работы, важнейшие выводы и рекомендации;
− подготовка демонстрационного материала (плакаты, макеты, компьютерные программы, иллюстративный материал и др.) и оптимальных способов его демонстрации;
− репетиция выступления.
В структурном отношении доклад защиты выпускной квалификационной работы можно разделить на три части:
− основное содержание введения;
− характеристика практической части;
− результаты и итоги работы;
− выводы и предложения.
10 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Выпускная квалификационная работа оценивается по следующим критериям:
− актуальность темы;
− глубина изучения теоретических источников;
− объективность методов исследования и достоверность результатов;
− обоснованность выводов;
− полнота и четкость проведения практической или экспериментальной работы;
− самостоятельность выполнения работы;
− стиль и оформление работы.
На защите ВКР желательно использовать ранее написанные тезисы, иллюстрированный материал, графики, диаграммы в виде слайдов или в качестве раздаточного материала и т.д.
Оценивается работа по 4-х балльной системе (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно).
Оценка «отлично» выставляется за работу, в которой:
− всесторонне обоснована актуальность выбранной темы;
− грамотно и аргументированно обосновано существо правовых проблем;
− анализ изученной литературы отличается критичностью, самостоятельностью, умением оценивать разные подходы и точки зрения;
− дан критический анализ практики по теме исследования;
− в заключении сформулированы самостоятельные выводы по работе, обоснованы конкретные рекомендации, определены пути дальнейшего изучения проблемы;
− работа оформлена по всем требованиям ГОСТа, не содержит грамматических ошибок, опечаток, неаккуратных исправлений;
− отзыв руководителя и рецензента не содержит принципиальных критических замечаний и оценка его положительна.
Оценка «хорошо» выставляется за работу, в которой соблюдаются все вышеперечисленные требования к работе с оценкой «отлично». Но, возможно, оценка снижается до уровня «хорошо», если студент в теоретической части не может дать критического анализа изученной литературы, недостаточно аргументирует отдельные стороны изучаемой проблемы.
Оценка «удовлетворительно» выставляется за работу, когда теоретические анализ и опыт работы представлены описательно. Студент усвоил основные разделы теории, в целом правильно излагает материал и законодательство, однако испытывает трудности в процессе применения норм права в практике. Работа оформлена с нарушением требований ГОСТа. Обнаруживаются грамматические ошибки, встречаются опечатки и очевидные исправления. Отзыв руководителя содержит принципиальные и (или) критические замечания, но оценка работы положительна.
Похожая информация.
Часто ВКР ошибочно принимают за дипломный проект в высшем учебном заведении. На самом же деле эта выпускная работа в любом профессиональном учреждении образования, готовящем к выпуску специалистов. А это и колледжи, и техникумы, и прочие не вузы, но уже и не школы.
Выпускная квалификационная работа – один из видов финальных аттестационных испытаний учащихся, которые завершают обучение по основной образовательной программе среднего профессионального учреждения.
Для ее написания необходимо обладать . Но кроме наличия личной характеристики нужно будет выполнить и ряд более существенных требований.
Такая работа должна проводиться в соответствии с методическими указаниями и правилами по написанию ВКР, а также со следующими государственными документами:
О чем нам говорит принадлежность ко всем этим документам? О том, что ВКР – это обязательная часть ГИА. Именно она является подтверждением того, что профессиональная подготовка выпускника соответствует всем ГОСТам выбранной специальности или профессии. Ведь в ней отображаются знания студента в выбранной тематике, уровень его подготовленности по профессии, способности к анализу и систематизации собранных данных, обобщению, решению дидактических задач в специализированной деятельности.
Выпускная квалификационная работа является систематизацией и закреплением теории в определенной специальности в ходе решения практических задач по исследованию и анализу, выявление способностей к самостоятельной работе.
Вот почему одним из требований к написанию ВКР выступает не формальный, а творческий подход к выбору темы, составлению плана выполнения выпускной квалификационной работы, а также порядку ее написания и оформлению.
Тематику выбирают согласно своей квалификации. Ее можно выполнять:
Согласно методическим рекомендациям по выполнению/написанию выпускной квалификационной работы, тему необходимо выбирать в соответствии с современными требованиями развития науки, техники, экономики, производства, культуры, экономики и других важнейших сфер жизни человека.
Еще одно определение гласит:
Выпускная квалификационная работа – это итоговая аттестационная научно-исследовательская работа учащегося, которая выполняется на последнем курсе обучения, представлена в письменном виде и соответствует всем требованиям и методическим указаниям по написанию ВКР.
По окончании колледжа ВКР призвана решить следующие задачи :
Методические указания по выполнению выпускной квалификационной работы – это не единственная помощь в ее создании. Немалую роль играет научный руководитель. Он поможет составить четкий план графика выполнения ВКР, а также подготовить рукопись к защите.
Кроме того руководитель дает рецензию на ВКР, сравнивая ее с готовым образцом написания.
Примеры написания рецензии на выпускную квалификационную работу можно посмотреть тут:
В рецензии руководитель подтверждает, что лично ознакомился с содержимым и частично несет ответственность за любые указанные в работе сведения, за их достоверность и оформление. Поэтому в его интересах максимально дотошно подойти к своей работе: помощи в подготовке рукописи, составлению замечаний для исправления студентом. Впрочем, полную ответственность за содержимое все же несет сам автор работы.
Существует определенная методика выполнения выпускной квалификационной работы, по качеству выполнения которой в первую очередь оценивает комиссия.
Итак, вот основные пункты, на которые стоит обратить внимание при подготовке к сдаче.
По объему рукопись не должна быть чрезмерно большой. При стандартном шрифте 14 кеглем на листах формата А4 оптимальный размер работы – 50 листов.
Конечно, это не закон, и при необходимости вы можете превысить указанную цифру. Но скорее всего лишний объем просто не будет учтен членами комиссии (проще говоря, лишние листы даже не будут прочтены).
ГОСТы были созданы для того, чтобы кто-то их соблюдал. Поэтому любой учащийся при подготовке ВКР должен уметь грамотно ее оформлять, ведь соответствие нормам – первое, на что смотрят члены ГАК.
Не стоит надеяться, что научный руководитель или члены ГАК не обратят внимания на некорректное оформление. В рецензии даже есть пункт, оценивающий качество оформления работы.
Итак, аккуратно подготовленный документ должен быть написан:
Основные материалы для выпускной работы – это постановка целей и задач, довод научных публикаций по тематике, описание методов и этапов решения задач, демонстрация и анализ полученных результатов.
Кстати! Для наших читателей сейчас действуют привлекательные скидки как на сами работы, так и на составные части выпускных работ .
Как и любая другая работа, ВКР обладает строгой структурой. Ничего нового, стандартные:
Но это еще не все. Прежде чем начать работать над основной работой, вам обязательно понадобятся и дополнительные документы:
Цель :формировать у обучающихся знания, связанные с выпускной квалификационной работой (ВКР) как высшая форма учебно-исследовательской деятельности и основа аттестации, цели дипломной работы.
Задачи обучения :
· ознакомление студентов с выпускной квалификационной работой (ВКР) как высшая форма учебно-исследовательской деятельности и основа аттестации;
· ознакомление студентов с целью дипломной работы;
· формирование коммуникативных навыков путем приобретения умений формулировать вопросы и давать ответы на них, умений работы в коллективе и малых группах.
Основные вопросы темы :
1. Выпускная квалификационная работа (ВКР) как высшая форма учебно-исследовательской деятельности и основа аттестации.
2. Требования предъявляются к оформлению ВКР.
3. Основные критерии качества ВКР.
4.Цель дипломной работы.
Методы обучения и преподавания : семинар, дискуссия.
Литература :
Контроль (вопросы) :
1. В чём смысл и предназначение ВКР?
2. Какие технические требования предъявляются к оформлению ВКР?
3. Сформулируйте основные критерии качества ВКР?
4. Каковы цели дипломной работы?
ПРИЛОЖЕНИЕ
Государственная итоговая аттестация студентов проводится в виде защиты выпускной квалификационной работы.
Требования к содержанию, объему и структуре бакалаврской работы, а также
требования государственному экзамену определяются высшим учебным заведением.
Выпускная квалификационная работа выполняется в виде бакалаврской работы в период прохождения практики и выполнения научно-исследовательской работы и представляет собой самостоятельную и логически завершенную выпускную квалификационную работу. Студенту предоставляется право выбора темы ВКР вплоть до предложения своей тематики с необходимым обоснованием ее разработки.
Задания на выпускную квалификационную работу сопровождаются консультацией, в ходе которой разъясняются назначения и задачи, структура и объем работы, принципы разработки и оформления, примерное распределение времени на выполнение отдельных частей выпускной квалификационной работы. Для разработки рабочего плана выпускной работы студент должен четко представлять ее структуру.
ВКР может носить практический или опытно-экспериментальный характер, в отдельных случаях может быть выполнена дипломная работа теоретического характера.
ВКР состоит из теоретической и практической части. В теоретической части дается теоретическое освещение темы на основе анализа имеющейся литературы. Практическая часть может быть представлена методикой, анализом экспериментальных данных,научной деятельности и др. Разделы теоретической и практической части определяются в зависимости от профиля специальности и темы дипломной работы.
План составляется на основе предварительного ознакомления с литературными источниками: учебников, учебных пособий, монографий, специальной литературы, нормативных документов и т.д.
Тематика ВКР должна быть направлена на решение профессиональных задач. Темы ВКР утверждаются не менее, чем за 7 месяцев до их защиты. Защита ВКДР проходит публично. Наименование, конкретное содержание и последовательность изложения основных разделов текстовой части определяется методическими указаниями выпускающей кафедры с учетом направления, профессиональной специализации и вида ВКР.
В каждой выпускной работе должна быть разработана основная тема в соответствии с программой, одобренной кафедрой, в том числе отдельные современные и перспективные теоретические и практические вопросы.
Пояснительная записка к выпускной работе должна в краткой и четкой форме раскрывать творческий замысел работы, содержать методы исследования, приняты методы расчета и сами расчеты, описание проведенных экспериментов, их анализ и выводы по ним, и при необходимости сопровождаться иллюстрациями, графиками, эскизами, диаграммами, схемами и т.п.
Список используемой литературы должен содержать в ВКР не менее 40 источников.
Выпускная квалификационная работа - это высшая форма учебно- исследовательской деятельности студента в вузе, на основе которой они аттестуются.
Она выполняется как интеграция знаний из разных учебных дисциплин, относящихся к изучаемой проблеме. Создавая ее, выпускник демонстрирует весь набор умений, полученных им за годы вузовского обучения, по работе с теоретическим и эмпирическим материалом, самостоятельному проектированию исследования, по подготовке и проведению эксперимента, по письменному изложению результатов своего исследования. Этим подтверждается соответствие требованиям государственного стандарта профессионального образования.
ВКР может быть развитием темы, которой посвящена курсовая, и включать в себя ранее осуществленное реферирование. Технологически она строится по полной программе проведения научно-методического исследования, небольшой, доступной, конкретной проблемы.
Выпускную квалификационную работу студенты выполняют на выпускающих кафедрах.
Требования к техническому оформлению выпускных квалификационных работ
:
- ВКР должна быть представлена в форме рукописи, в печатном виде на листах формата А4 (210х297 мм), на одной стороне листа белой бумаги.
Общий объем ВКР бакалавра должен быть, как правило, не более – 45 страниц (без приложений).
Каждая страница должна иметь одинаковые поля: размер левого поля – 30 мм, правого – 15 мм, верхнего и нижнего – по 20 мм, рамкой они не очерчиваются. Бумага должна быть белой и плотной.
Набор текста должен удовлетворять следующим требованиям: шрифт TimesNewRoman, кегль 14, межстрочный интервал – 1,5. Текст должен быть отформатирован по ширине страницы с применением автоматического переноса слов, первая строка с абзацным отступом 1,25 мм.
Математические формулы набираются в редакторе формул. Таблицы, рисунки, фотографии, схемы и графики, как в тексте работы, так и в приложении должны быть четко оформлены, пронумерованы и иметь название.
Оформление титульного листа должно соответствовать образцу (Приложение 1). При этом необходимо обращать внимание на обозначаемый в границах среднего поля статус работы (выпускная квалификационная работа бакалавра).
Все страницы текста, включая его иллюстрации и приложения, должны иметь сквозную нумерацию. Титульный лист входит в общую нумерацию страниц, но номер на нем не проставляется. Номера страниц проставляются арабскими цифрами в правом нижнем углу или посередине страницы. Номер приложения размещают в правом верхнем углу над заголовком приложения после слова «Приложение». На все приложения в основной части работы должны быть ссылки.
Текст ВКР представляется на кафедру для защиты не позднее, чем за месяц до защиты.
Руководитель в десятидневный срок проверяет работу и вместе с кратким отзывом представляет ее заведующему кафедрой, который решает вопрос о допуске к защите. Допущенные к защите ВКР передаются рецензенту (преподавателю университета). Рецензент в пятидневный срок знакомится с работой, дает на нее письменную рецензию .
Студент должен быть ознакомлен с отзывом и рецензией до защиты дипломной работы.
Для предварительного ознакомления ВКР представляется в государственную аттестационную комиссию до защиты со всеми документами (рецензией и отзывом).
Критерии оценки выпускной квалификационной работы:
Степень усвоения студентом понятий и категорий по теме исследования;
Умение работать с документальными и литературными источниками;
Умение формулировать основные выводы по результатам анализа
конкретного материала;
Грамотность и стиль изложения;
Самостоятельность работы, оригинальность в осмыслении материала;
Правильность и аккуратность оформления;
Соответствия оформления выпускной квалификационной работы
установленным требованиям.
Готовая выпускная работа должна быть сдана до защиты, за две недели.
Если работа сдана не в срок, при защите оценка снижается на один балл.
Критерии, при наличии хотя бы одного из которых работа оценивается
только на "неудовлетворительно". К ним относятся:
1. Тема и (или) содержание работы не относится к предмету дисциплины.
2. Работа перепечатана из Интернета, CD-ROM или других носителей
информации.
3. Неструктурированный план работы.
4. Объем работы менее установленного количества страниц.
источники.
6. В работе отсутствуют приложения (копии документов, логические схемы,
таблицы, иллюстрации и т.д.)
7. Оформление работы не соответствует требованиям (отсутствует
нумерация страниц, неверное или неполное оформление библиографии и т.д.).
При оценке выпускных квалификационных работ преподаватель обращает
также внимание на следующие распространенные ошибки в работах студентов:
Отсутствие четкости в определении основного содержания работы,
убедительных доказательств, обоснований, выводов и рекомендаций;
Нарушение последовательности изложения, частые повторения, нечеткие
формулировки, оговорки, грамматические ошибки;
Излагаемые по тексту примеры не подкреплены смысловым содержанием,
Выпускная квалификационная работа представляет собой пересказлитературных источников, набор цитат, фраз.
Цель дипломной работы:
Систематизация, закрепление и расширение теоретических и практических знаний слушателей (курсантов) по специальности;
Развитие навыков ведения самостоятельной работы и овладения методикой исследования при решении определенных проблем и вопросов в дипломной работе;
- определение уровня теоретических и практических знаний слушателей (курсантов), а также умение применять их для решения конкретных практических задач управления лечебно-профилактическими учреждениями.
Тема 7 – Структура дипломной работы.Требования к выполнению и оформлению дипломной работы.Примерный план написания дипломной работы.Разработка “Заключения”.
Цель : формировать у обучающихся знания о структуре дипломной работы, требования к выполнению и оформлению дипломной работы, примерный план написания дипломной работы и разработка “Заключения”.
Задачи обучения :
· ознакомление с формамиструктуры дипломной работы, требования к выполнению и оформлению дипломной работы, примерный план написания дипломной работы и разработка “Заключения”;
· ознакомление с требованиями оформлению и написанию примерадипломной работы;
· формирование коммуникативной компетенции путем умений формулировать вопросы и давать ответы на них, умений работы в коллективе.
Основные вопросы темы :
4. Структура дипломной работы.
5. Требования к выполнению и оформлению дипломной работы.
6. Примерный план написания и разработка “Заключения” дипломной работы.
Методы обучения и преподавания: работа в малых группах, дискуссия.
Литература:
1. Сабитов Р.А. Основы научных исследований: Учебное пособие, 2002 . 138с.
2. Кузнецов И.Н.Научные работы:методика подготовки и оформления,Минск,2000, 145 с.
3. Кузин Ф.А. , Магистерская диссертация. Москва, 1998 , 124 с.
4. Михеев Р.И. Дипломная работа, 40 с.
5. Сиденко В.М. , Грушко И.М. Основы научных исследований: Учебное пособие для вузов.- Харьков.
6. Стрельский В.И. Основы научно-исследовательской работы студентов,- Киев,2002.
Контроль (вопросы):
6. Дайте определение термину «Дипломная работа».
7. Какие этапы существуют дипломной работы?
8. Структура дипломной работы?
9. Как составляется план дипломной работы?
10. Какие требования предъявляются к оформлению дипломной работы?
11. Как оформляются “Заключения” в дипломной работе?
ПРИЛОЖЕНИЕ
Дипломная работа – это выпускная квалификационная работа, представляющая собой теоретическое или экспериментальное исследованиеодной из актуальных тем в области юриспруденции, в которой выпускникдемонстрирует уровень овладения необходимыми теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками, позволяющими ему самостоятельно решать профессиональные задачи.
Выполнение дипломной работы проходит следующие этапы: 1) выбор темы, 2) изучение литературы, 3) составление плана, 4) определение методов исследования, 5) изучение практики, 6) работа над текстом и оформление. Далее следуют подготовка к защите и защита работы.
Дипломная работа по своей структуре состоит из следующих элементов: 1) титульного листа (см. прил. 11), 2) оглавления (см. прил. 12),3) введения, 4) основной части, 5) заключения, 6) списка использованной литературы, 7) приложений (если они необходимы).
Выпускная квалификационная работа юриста оформляется в виде текста с приложением графиков, таблиц, чертежей, карт, схем и других материалов, иллюстрирующих содержание работы. Согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования оптимальный объем выпускной квалификационной работы –2÷2,5 печ. л. (50÷60 страниц машинописного текста, отпечатанного через 2 интервала).
